“教學(xué)做”一體化在高職《園林設(shè)計初步》課程中的應(yīng)用

鄒泉 楊舒淇

[摘 要]“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的實踐能力具有重要作用。本文探討了該教學(xué)模式在高職《園林設(shè)計初步》課程中的應(yīng)用，從課程設(shè)計、教學(xué)模式、考核方式等方面提出了具體的實施方案，希望對高職園林專業(yè)教學(xué)改革做出一定貢獻。

[關(guān)鍵詞]高職教育;園林設(shè)計初步;教學(xué)做一體化;教學(xué)模式

[中圖分類號]S688-4 [文獻標(biāo)識碼]A

《園林設(shè)計初步》是高職園林專業(yè)的一門核心課，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性，決定了其在課程設(shè)計、教學(xué)模式和考核方式等方面有別于基礎(chǔ)教育和普通高等教育，必須以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點，以工作過程為導(dǎo)向，主動適應(yīng)區(qū)域生態(tài)建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是一套重自主、重實踐、重交流的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，并且將教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的職業(yè)能力，對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力有極大的推進作用。因此，采用該教學(xué)模式對高職園林專業(yè)《園林設(shè)計初步》課程進行改革。

1 以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)，強化技能培養(yǎng)，突出實踐環(huán)節(jié)，進行課程設(shè)計

在前期行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他同類高職院校的經(jīng)驗，從園林設(shè)計行業(yè)對從業(yè)者的能力需求出發(fā)，按照項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做”一體化模式要求，構(gòu)建了理論+實踐的課程體系（詳見表1）。

2 以學(xué)生為主體，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

教學(xué)模式上，摒棄以往理論教學(xué)形式，進行實踐教學(xué)的分離式教學(xué)，將實踐教學(xué)分為六大部分，貫穿在理論教學(xué)的五大項目中，既便于學(xué)生理解吸收，也有利于實踐教學(xué)的開展（避免學(xué)生在實訓(xùn)周集中請假、逃課的現(xiàn)象出現(xiàn)）。

理論教學(xué)在課程內(nèi)容上，考慮到學(xué)生之前已經(jīng)進行了《中外園林史》《園林制圖》《園林樹木學(xué)》《花卉學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)，因此，刪除園林史、園林制圖、植物的基礎(chǔ)知識，把重點放在此方面知識的應(yīng)用上;其次，增加相關(guān)實際案例，將理論學(xué)習(xí)與實際案例結(jié)合起來，便于學(xué)生理解;教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動法（采用“任務(wù)提出——任務(wù)分析——導(dǎo)入知識點——任務(wù)實施——總結(jié)歸納”）完成教學(xué)目標(biāo)。

實踐教學(xué)上，每個技能訓(xùn)練實施前，將設(shè)計任務(wù)書交給學(xué)生，提出設(shè)計要求，明確設(shè)計流程及每個步驟的時間節(jié)點和設(shè)計深度，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)會做設(shè)計，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，真正做到教學(xué)做一體化。其次，增加真實場地設(shè)計案例（我校圖書館前綠地），從頭到尾，指導(dǎo)學(xué)生進行實際案例的設(shè)計，鞏固所學(xué)理論知識，熟悉實際項目的設(shè)計流程。

3 以“考”促“學(xué)”的過程性考核方式

本課程摒棄“一考定成敗”的考核方式，采用過程性考核。一是由于《園林設(shè)計初步》屬于設(shè)計類課程，實踐性較強，成果的表達主要通過設(shè)計作品（一般包括：設(shè)計圖紙、設(shè)計模型等）來實現(xiàn)，不便于進行常規(guī)的定時定點考試;二是有助于引導(dǎo)學(xué)生把功夫下在平時，保持學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性;三是可以對學(xué)習(xí)效果進行分階段考評，便于及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導(dǎo)。

過程性考核由平時成績和作品成果成績組成，具體比例如下：

①平時成績40% ：包括平時表現(xiàn)20%（考勤10%、課堂表現(xiàn)10%），平時作業(yè)20%。

②作品成果成績60% ：五個設(shè)計作品成果：《初看園林》《人體尺度》《人的行為》《平面構(gòu)成》《空間限定——圖書館師生休息角設(shè)計》各占作品成果成績的20%。

學(xué)生對該教學(xué)模式展現(xiàn)了極大的熱情，普遍反映項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式學(xué)習(xí)起來目的明確，感覺每次學(xué)習(xí)都對今后的工作大有裨益，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來。同時，由于不在學(xué)期末與其他課程同時進行考試，學(xué)生可以統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，達到學(xué)習(xí)效益最大化。但是也出現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生只注重技能訓(xùn)練的結(jié)果，忽略了自身理論知識的儲備，還有與其他課程的銜接還需在今后的教學(xué)中進一步改進。

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[收稿日期]2019-01-08