在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

李玉飛

摘 ? 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家走向強(qiáng)盛之路的源源動(dòng)力。時(shí)代的飛速發(fā)展呼喚具有創(chuàng)新思維能力的人才。在語文教學(xué)中，教師要改革語文教學(xué)方式，通過營造和諧氛圍、補(bǔ)充課文“空白”、設(shè)計(jì)組合訓(xùn)練、重視語文實(shí)踐、續(xù)寫文章結(jié)尾等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）16-0024-04

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家走向強(qiáng)盛之路的源源動(dòng)力。社會(huì)迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育提出了更高的要求，呼吁通過教學(xué)改革培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的建設(shè)人才，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重任已悄然落在廣大教育工作者的肩上。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、營造和諧氛圍

心理學(xué)研究表明：和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探索知識(shí)的欲望。在和諧的氛圍里，學(xué)生真正解放了思想，輕輕松松地投入學(xué)習(xí)，他們的大腦就會(huì)徹底打破習(xí)慣思維的束縛，處于極度活躍的狀態(tài)。這時(shí)學(xué)生的思路開闊，思潮奔涌，智慧的火花被瞬間點(diǎn)燃，他們就會(huì)從不同的角度敲響新知識(shí)的大門，創(chuàng)新潛能就可以被充分挖掘。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要更新教育理念，為學(xué)生的終身發(fā)展著想，大膽改革語文教學(xué)，把握好課堂教學(xué)的主旋律，引領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同解決學(xué)習(xí)疑難，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享思維成果，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，借此維持合作學(xué)習(xí)的熱情。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要有教學(xué)的智慧，要有駕馭語文課堂的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)想，力求標(biāo)新立異。因此，教師要當(dāng)好課堂教學(xué)組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者和解決學(xué)習(xí)疑難合作者的角色，要不厭其煩地觀察學(xué)生的討論并適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)眼前出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的勝景，把合作學(xué)習(xí)不斷推向深入。在愉悅和諧的氛圍里，學(xué)生大膽提問、用心思考、認(rèn)真傾聽、積極反駁、誠心交流，專長(zhǎng)和個(gè)性得到充分展示，不斷獲得學(xué)習(xí)愉悅的感受。在學(xué)生提問質(zhì)疑解疑的過程中，創(chuàng)新思維能力也就得到有效的訓(xùn)練。如一位教師教學(xué)《種子》一課時(shí)，他根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，有的在朗讀課文，有的在互相提問，有的在認(rèn)真討論……細(xì)心的教師注意到一位學(xué)生提出的問題：為什么那位小女孩兒交的樹種很少，作者卻被感動(dòng)了，心中充滿溫暖？這個(gè)問題是教學(xué)的重點(diǎn)，理解好這個(gè)問題就領(lǐng)會(huì)了作者要表達(dá)的主題。教師并沒有一語道破答案要點(diǎn)，而是讓學(xué)生默讀有關(guān)的段落，再在小組內(nèi)交流。讀著讀著，學(xué)生豁然開朗，他們能從樹種的樣子和作者的想象這兩部分內(nèi)容深入體會(huì)，明白了小女孩兒撿的樹種雖少，但是顆顆種子都是經(jīng)過她那雙小手挑了又挑，選了又選的成熟飽滿的種子，小女孩兒做事認(rèn)真，完成任務(wù)好，作者被感動(dòng)了，心里充滿了溫暖。也有學(xué)生從小女孩兒做事一絲不茍的精神想象到她將為綠化祖國，建設(shè)綠水青山美好環(huán)境做出貢獻(xiàn)，因此作者的內(nèi)心被深深撼動(dòng)。還有學(xué)生從小女孩兒的身上仿佛看到了為祖國植樹造林的志愿者形象，看到沙漠披上新綠，作者心里無比欣慰……多樣的見解彰顯了學(xué)生無窮的智慧，創(chuàng)新思維能力也悄悄地拔節(jié)成長(zhǎng)。

二、補(bǔ)充課文“空白”

小學(xué)語文教材選編的文章大多是名家名篇，文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思想教育、情感熏陶、能力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想以形成正確的人生觀都起到至關(guān)重要的作用。在每篇文章里，作者根據(jù)自己表達(dá)思想的需要，有些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)略，有些則用了省略號(hào)，在精彩之處突然停筆。這就是作者留下來的“空白”，給了讀者無限想象的空間。教師要用心研讀教材，根據(jù)語文教學(xué)的需要，巧妙啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，把課文中的這些“空白”補(bǔ)充出來。這樣訓(xùn)練，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。如一位教師教學(xué)《釣魚》一課時(shí)，抓住“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”這個(gè)句子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考作者在生活和工作中究竟遇到什么樣的“魚”？在“魚”的面前作者是怎樣處理的？教師剛把話題拋出，學(xué)生們頓時(shí)議論紛紛，學(xué)習(xí)積極性霎時(shí)被激活了，討論氣氛十分熱烈，有的還進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。在交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組代表有的抓住鱸魚“大”“漂亮”“從來沒有見過”“不會(huì)釣到這么大的魚了”等詞句體會(huì)到作者小時(shí)候釣到的那條大鱸魚的確令人愛不釋手，很容易產(chǎn)生據(jù)為己有的想法;有的一語中的地說出了現(xiàn)實(shí)生活的“魚”就是指誘惑人的財(cái)物、名利、地位等腐蝕人們靈魂的危險(xiǎn)品;有的還編出了作者在成長(zhǎng)過程中一次次抵制利益誘惑的生動(dòng)小故事。在這堂課里，教師有目的地讓學(xué)生補(bǔ)充課文中的“空白”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)學(xué)生也提高了思想認(rèn)識(shí)，為走好人生的每一步打下了思想基礎(chǔ)。

又如一位教師教學(xué)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，他抓住“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)兒空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這個(gè)句子中的省略號(hào)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際把省略的內(nèi)容補(bǔ)寫出來，再現(xiàn)了一幅幅生機(jī)勃勃的春天海棠圖。

三、設(shè)計(jì)組合訓(xùn)練

語文組合訓(xùn)練是指把一篇文章描寫的精彩畫面與學(xué)生熟悉的課文描述的畫面創(chuàng)意組合，在學(xué)生的腦海中構(gòu)成一幅新的圖畫，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新的圖畫練習(xí)說話或?qū)懳牡挠?xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)語文教材的特點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)組合訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生翱翔在想象的世界里，積極拓寬培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的渠道。教學(xué)一篇新課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟蘊(yùn)含的情感，再引導(dǎo)學(xué)生透過文字描寫的情景在腦海中構(gòu)思一幅完整的畫面。在這個(gè)過程中，教師要善于營造學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，把自己想到的畫面與同學(xué)盡情分享。教師要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生回憶所學(xué)課文描述的畫面，選擇可以創(chuàng)意組合的部分，與剛才的畫面巧妙組合，在腦海中構(gòu)思出一幅新的精彩的圖畫。如一位教師教學(xué)《蘆葉船》一課時(shí)，借助“我”和表哥在一個(gè)晴朗的星期天來到小河邊做蘆葉船和放蘆葉船這部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)組合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)教師提出“這個(gè)反映兒童生活有趣的畫面能否與自己熟悉的畫面重新組合”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說出了自己的想法：有的拿《火燒云》一課“火燒云上來了，從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”這個(gè)畫面來組合成一幅“夕陽放船圖”;有的拿《四季童話》一課中描寫春天景色“小草扭動(dòng)綠色的腰肢，鮮花展開多彩的舞裙，柳樹揚(yáng)起它夾滿發(fā)卡的長(zhǎng)發(fā)”這個(gè)畫面來組合成一幅“春天放船圖”;有的拿《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這個(gè)壯觀的畫面來組合成一幅“長(zhǎng)江放船圖”，并聯(lián)想到自己的蘆葉船承載著孩子們的夢(mèng)想，駛出家鄉(xiāng)的小河，乘風(fēng)破浪，開進(jìn)長(zhǎng)江。學(xué)生們都能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用一段簡(jiǎn)潔通順的語言給新圖畫編了一個(gè)小故事，指出了作者童年生活的豐富有趣，表達(dá)了水鄉(xiāng)孩子對(duì)“外面世界”的向往。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把不同的人物形象重新組合，塑造出新的栩栩如生的人物形象，賦予人物形象新的思想，新的情感。

語文組合訓(xùn)練有效發(fā)散了學(xué)生的思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

四、重視語文實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐;語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師要有為學(xué)生終生發(fā)展奠基的教育理念，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中放下思想包袱，以充沛的精力和飽滿的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作，熱心參與形式多樣的語文實(shí)踐，在實(shí)踐中熟練運(yùn)用語言，在實(shí)踐中不斷拓展和豐富語言，以此點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，有效提高語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的成功體驗(yàn)。教師要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂于參與語文實(shí)踐的情境，燃起學(xué)生語文實(shí)踐的激情，把語文實(shí)踐有序引向深入，或者從課內(nèi)延伸到課外，著力營造生活中處處有語文的良好學(xué)習(xí)氛圍。如一位教師教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，他先讓學(xué)生反復(fù)研讀開鑿居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道這兩個(gè)段落，然后讓學(xué)生討論，合作繪出簡(jiǎn)筆畫，并用箭頭標(biāo)出挖掘隧道的方向。通過動(dòng)手操作和比較，學(xué)生很快就總結(jié)出開鑿居庸關(guān)隧道用了“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的方法，而開鑿八達(dá)嶺隧道則用了“豎井開鑿法”，學(xué)生也能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言介紹兩個(gè)隧道的開鑿方法和開鑿過程。教師并沒有因此而停下腳步，繼續(xù)讓學(xué)生嘗試?yán)L出用“豎井開鑿法”開鑿居庸關(guān)隧道和用“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的方法開鑿八達(dá)嶺隧道的簡(jiǎn)筆畫，并說說詹天佑為什么沒有這樣做。透過簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生不禁對(duì)詹天佑的聰明才智拍手稱贊，真正體會(huì)到詹天佑是一位杰出的愛國工程師。教學(xué)詹天佑“設(shè)計(jì)人字形線路”這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生合作演示，在分析詹天佑的設(shè)計(jì)理念時(shí)學(xué)生們暢所欲言，內(nèi)心的喜悅不時(shí)在臉上漾起，他們已經(jīng)感受到“人”字形線路設(shè)計(jì)的精妙，明白了“人”字形線路是列車爬上高山峻嶺順利北上的唯一辦法。

教師指導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)可以不受形式和時(shí)間限制，只要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的作用，就要大膽策劃，巧妙滲透在語文教學(xué)之中，創(chuàng)造多種形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。如教學(xué)古詩時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容繪出一幅或一組圖畫，再對(duì)照?qǐng)D畫說出詩句的意思和作者要表達(dá)的思想感情。教學(xué)故事性較強(qiáng)的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生合作編寫課本劇，再在舞臺(tái)上表演出來。教學(xué)有關(guān)環(huán)保類的文章，可以倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一本“綠色記事本”，把自己的環(huán)保行為和環(huán)保設(shè)想記錄下來。

語文實(shí)踐較好地訓(xùn)練了學(xué)生的眼、腦、口、手等器官，實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力必然會(huì)逐漸提升。

五、續(xù)寫文章結(jié)尾

教師要深入研讀教材，善于活用教材，積極開發(fā)語文課程資源，豐富語文訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)那些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)的文章，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫原文，以多種形式演繹事情的結(jié)尾，體驗(yàn)文章蘊(yùn)含著的情感。同時(shí)讓學(xué)生真切體會(huì)到，只要合乎情理，想象就可以沒有邊際，續(xù)寫的內(nèi)容也不受任何約束。如一位教師教學(xué)《滿山的燈籠火把》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以《“我”（鄒德學(xué)）被村民從井口拽上來以后》為題續(xù)寫，學(xué)生展開了想象，設(shè)想了“我”被拽出來后可能發(fā)生的種種事情，深刻認(rèn)識(shí)到在成長(zhǎng)過程中離不開親人、朋友的關(guān)心幫助，深刻體會(huì)到人世間有真愛。如教學(xué)《小兵張嘎奪槍記》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以《小兵張嘎奪槍后》為題續(xù)寫，豐滿小兵張嘎機(jī)智勇敢的人物形象，幫助學(xué)生了解在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期抗日前線的孩子們?yōu)閰f(xié)助游擊隊(duì)殲滅敵人所做的貢獻(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)受到震撼。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是時(shí)代的召喚，是社會(huì)賦予教師義不容辭的責(zé)任。語文教師要為學(xué)生的發(fā)展著想，改革語文教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地。