得法于課本 用法于寫話

羅娟

摘 ? 要：語文課本是學生接觸得最多的教材，如果充分利用課本，指導學生把課本中學到的字詞句等基礎知識以及寫作技巧綜合運用起來表達自己的真情實感。教師可采用在內容的精彩處背一背、在理解的深入處仿一仿、在情感的共鳴處編一編、在主題的升華處寫一寫等方法引導學生進行寫話，真正提高學生的寫話能力。

關鍵詞：小學語文;教學實踐; 教學效果;語文素養

中圖分類號：G623.24 ? ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2019）16-0014-02

《語文課程標準》在具體建議中指出：寫作能力是語文素養的綜合體現，第一學段可從寫話入手。培養低年級學生寫話的興趣是擺在教師面前的一個重要任務，語文課本是學生在課堂學習中使用得最多的材料，如果充分利用課本，指導學生把課本中學到的字詞句等基礎知識以及寫作方法綜合運用起來表達自己的真情實感，即讓學生在課內習得方法，并應用到寫話中去，那么學生寫話難的問題就能迎刃而解。

筆者通過教學實踐，在課堂中進行了大膽嘗試，主要采用以下幾個方法，取得了較好的教學效果。

一、在內容的精彩處背一背

寫話是一種書面語言的表達，有些學生卻常常覺得無從下手，原因之一就是“肚子里沒有墨水”，沒有知識積累，寫話時只能咬筆頭，抓耳撓腮也寫不出幾句通順連貫的話，“巧婦難為無米之炊”的囧相時有發生。針對這種現象，教師可以對癥下藥指導學生在朗讀課文時多留意課文內容，遇到精彩的詞語、句子就背誦下來，從課本中理解字詞的意思，積累詞語并嘗試運用。詞語和句子積累多了，寫話的時候套用或模仿這些詞句，學生就能“腦洞大開”，好詞好句噴涌而出。

二年級下冊的《中國美食》介紹了7種菜肴名和4種主食名，課文中還配有相應的顏色搭配鮮艷的圖片。學習課文的時候，教師引導學生觀察了解每種菜肴和主食分別包含的烹飪方法：拌、煎、燒、烤、煮、爆、燉、蒸、炸、熬、炒，讓學生在識記菜肴主食名的同時了解它們的制作方法，分析偏旁和字形結構的特點來理解字義，再調動學生的生活經驗，說一說利用這些烹飪方法制作的各種家鄉美食。有了一定的認知以后，許多學生回家后就會主動觀察家里的烹飪材料，說出烹飪方法，還饒有興致地記錄制作菜肴的過程，輕而易舉地把一篇篇有關美食的日記描寫得色香味俱全。

課文中出現的成語、格言、名人名言等都是觸動學生心靈的文字，猶如山間溪流滋潤學生的心田，是學生語言積累的好素材，多讓學生背一背，從課文中汲取營養，對寫話大有裨益。

二、在理解的深入處仿一仿

部編教材注重單元整合，每個單元都包含課文、口語交際、語文園地等欄目，這樣的安排為學生的寫話訓練提供了有利的條件。教師根據每單元的學習重點引導學生對單元主題進行分析理解，學習課文中巧妙的選材方法，學習如何把所描寫的對象寫得生動具體的技巧。

如在學習《找春天》這篇課文的第四至第八自然段時，教師用多媒體出示句子，讓學生思考這些句子講了什么，有什么特點，想一想寫作的思路，再反復朗讀，體會文章的表達方式，內化成學生自己的語言。然后因勢利導，告訴學生春天已經到來了，春天就在我們身邊，我們還可以怎么寫呢？鼓勵學生模仿課文中的語句寫一寫自己找到的春天在哪里？是怎樣的？這樣梳理思路以后，學生都能非常流暢地進行寫話。

借鑒課文內容進行仿寫來表達自己的所見所聞，猶如給了學生一盞引路的明燈，順利地引領學生練習寫話。持之以恒地模仿，就能讓學生在潛移默化中學會很多寫話的技巧。

三、在情感的共鳴處編一編

語文課本中所選的課文都比較貼合學生的學習實際，學生只要認真讀幾遍就能大體把握課文內容，教師無需再花費大量精力去分析課文“寫了什么”，應把重點放在對語言的品味、理解與運用上。如抓住情感的共鳴處讓學生編一編與課文相關的內容，培養學生對寫話的興趣。

如《沙灘上的童話》一課，講述的是孩子們在沙灘上一邊用沙子壘城堡一邊編織童話故事的情景，孩子們在游戲中想象編織的內容是：公主被困——攻打城堡——找到公主，按照起因、經過、結果的過程把故事編得情節生動、層次分明、富有情趣，尤其是最后“把媽媽當成了被救出來的公主，一把抱住媽媽，大聲歡呼”，課文內容戛然而止，卻營造出一種言已盡而意無窮的歡樂情景。理清故事的脈絡以后，教師提供一個故事的開頭：“在一片沙漠里，有……”再提供幾個詞語“城堡、兇狠、攻打、火藥、贊賞、合作”讓學生試著想象根據起因、經過、結局三要素練習編寫故事。

教師要深入鉆研教材，在課文中的“閃光”之處進行恰當的語言訓練，真正做到依托課文來提升學生寫話能力。

四、在主題的升華處寫一寫

低年級課文的篇幅大多比較簡短，常常給人一種意猶未盡的感覺。教師可利用這樣的“遺憾”引導學生在理解課文的基礎上，滲透主題思想，展開合情合理的想象寫一寫，使課文的主題得到進一步的升華，同時也讓學生擁有了源源不斷的寫話素材。

如課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，通過了解雷鋒的先進事跡，感知平凡世界中的不平凡。這篇課文的體裁是詩歌，前四小節采用問答的形式使環境描寫和人物刻畫相得益彰，最后一小節中“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”更是突出了雷鋒精神無處不在的主題思想。教材泡泡中的“我找到了身邊的雷鋒”與課文相呼應，教師應及時給學生拓展思路：我們還能在哪些地方遇見像雷鋒叔叔一樣的人？他在幫助誰呢？是怎么幫的？學生就聯系到自己的生活場景，有話可寫：走在廣闊的田野，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？馬路說：昨天，一群少先隊員來到這里，提著滿滿的水桶，給道路的兩旁植樹。瞧，那樹葉上的水珠，就是他們滴下的汗水。

在主題升華處及時帶領學生寫一寫，激發了學生寫話的濃厚興致，較好地表達了自己的思想，同時因為有了參照的寫作范式，學生所寫的內容與課文寫作思路基本保持一致，寫話內容順暢自然，和課文渾然一體，容易獲得滿足感。

在新課程的背景下，教師既要成為新教材的探索者，挖掘課本里適合學生學習寫話的有利素材，也要成為學生的引路人，讓學生得法于課本，用法于寫話，真正提高語文素養。