精細化管理在高職院校教學管理中的運用

季冬梅

摘要：近年來，隨著我國社會分工的不斷細化，以高技能型人才培養為主要教學目標的高職院校迅速發展，為我國的社會建設貢獻了大量的人才和基礎性力量。然而隨著高職院校招生規模的擴大和專業方向的增加，高職院校教學水平提升緩慢的問題也逐漸凸顯了出來，教學中秩序混亂、效率低下，教師隊伍魚龍混雜、素質參差不齊等現象也是廣泛存在。為此，筆者在對現階段高職院校教學管理中存在的問題進行分析的基礎上，提出了精細化管理這一改革概念，并對其具體的落實途徑進行了論述。希望本文的粗淺認識能夠為高職院校的教學改革提供參考和借鑒，從而促進高職院校教學水平的穩步提升。

關鍵詞：高職院校 教學管理問題 精細化管理

隨著我國教育事業的不斷發展以及教育改革的不斷推進，近年來我國高職院校的辦學規模和辦學水平有了較大的提升，現今我國的高職院校正處于快速發展的階段，辦學規模和招生人數的擴張，在很大程度上提升了高職院校的人才培養能力，同時也凸顯出了高職院教學管理粗放、教學效率低下等問題。為此，高職院校迫切需要突破現有發展困境，并正在積極探索更加精細化、規范化的教學管理路徑。筆者結合多年教學管理經驗，針對高職院校教學管理中普遍存在的問題，論述了精細化管理在高職院校教學管理中的具體應用路徑，希望能夠拋磚引玉，引發教育領域內的廣泛探討，從而促進我國高職教育模式不斷由粗放式向內涵式的轉化。

一、現階段高職院校教學管理中普遍存在的問題分析

（一）高職院校的教學管理理念和教學管理模式普遍較為落后

我國的高職院校數量多、辦學水平參差不齊，特別是對于一些民辦性的高職院校而言，由于受到教育部門的關注和幫助程度較低，而自身對于高職院校的辦學宗旨和辦學內涵又存在者理解上的偏差，這就導致我國高職院校對于教育改革的重視程度不夠，對于全面人才培養的研究不足，很多高職院校僅僅將管理重點集中于入學率提升了多少、本年度的經濟創收有多少，而忽略了學生的就業專業對口率以及用人單位對于畢業生的口碑，這種短視的辦學思維，直接導致目前我國很多高職院校，特別是民辦高職院校的教學理念落后，同時也會給高職院校的長遠發展帶來不利影響。此外，高職院校的教學管理者普遍不能認識當前辦學中的危機感和緊迫感，不能對管理模式進行積極的創新，這就造成我國高職院校教學管理中的手段僵化、氛圍死板，極大地限制了廣大教職員工主動性、積極性和創造性的發揮。

（二）高職院校的教學制度還不夠完善，教學管理中存在著較大漏洞

俗話說，要想發展，制度要先行，但是我國高職院校普遍沒有樹立正確的發展觀念，在一味追求辦學規模擴張的同時，卻忽略了管理制度的變更和創新，這就導致了辦學規模與教學管理的不平衡，教學管理中存在著較大的漏洞。目前，高職院校普遍固守傳統的教學管理模式已經明顯表現出了與時代發展、社會要求、現有辦學環境的不適應性，教學中的很多問題不能被及時化解，長此以往，將嚴重影響高職院校辦學質量的提高。

（三）高職院校教學管理中的常態化不足，監督和檢查不夠到位

正是由于辦學模式的落后以及教學管理制度的缺陷，高職院校普遍沒有建立與教學發展要求相適應的監察和管理體系，對于教學工作缺乏常態化的監管機制和評價機制，這就導致教師工作中存在很大的隨意性和不規范性。此外，高職院校的教學管理監督，目前只存在于課堂教學管理的低級層面，卻忽略了對于組織學生進行的課外實踐以及校外實習等方面的管理與考核，對于學生的學習成果評價也嚴重不足，這一漏洞的存在，也直接導致了高職院校教學改革中定位不準確、方向模糊等問題。

（四）高職院校從事教學管理的工作隊伍整體素質水平不高

目前在我國高職院校中從事教學管理工作的人員組成復雜，不僅有從教師崗位上退下來，常年不接觸教學一線的“老齡化”員工，而且有初進高職院校無教學管理經驗的畢業生，由于他們普遍沒有接受過管理學專業教育，也不清楚教學一線的工作細節，因此在教學管理過程當中，往往存在著胡亂指揮或者放手不管等極端問題，再加上教學管理工作隊伍人員配備的嚴重不足，這些都已經成為高職院校教學管理質量提升中的瓶頸。

二、精細化管理的內涵及意義

基于以上提到的種種問題，筆者認為，要想切實提高高職院校的教學管理水平，就必須以現代化的教育思維引導做好教學管理理念、教學管理模式的創新和改革工作，只有不斷去除固有的粗放化管理模式的弊端，實現更加精細化的管理，才能有效促進高職院校教學管理水平的提升。

所謂精細化管理，最早出現于現代工作管理當中，它與規范化管理、個性化管理分屬現代管理的不同層次。精細化管理著眼于分工的細化，將管理過程中的各個環節切實落實到各個責任人身上，確保事項管理的全面覆蓋，同時避免管理中的監管缺失和多頭管理現象，以此來提升工作中的協作性和協調性，從而提升工作效率和團隊凝聚力。以人為本是精細化管理的核心思想，精細化管理強調以人的價值的最大發揮促進事的發展。精細化管理在高職院校教學管理中的應用，主要有三個層面的內容及目標，即管理對象的細化（有針對性地實現人才的全面培養，促進學生主觀能動性的發揮）、管理內容的細化（建立完善的教學管理機制，確保管理效率的提升）和管理手段的細化（提高教學與教學管理之間的聯系密度，保證教學與管理的同步發展）。

三、精細化管理在高職院校教學管理中的實踐路徑

（一）做好課程設置，尊重學生的個性發展

課程設置是教學活動開展的基礎，而只有實現課程的合理設置，才能保證實現教學的管理的精細化。在素質教育理念的引導之下，高職教育的課程設置工作應該主要從目標定位、內容劃分以及方法選擇三個方面入手，在實現目標的科學細化基礎上，保證教學與管理水平的同步提升。首先，高職院校的課程設置應該從全面人才的培養需要出發，從學校的辦學宗旨出發，從就業環境的變化情況出發，建立分層面、分階段的精細化管理意識。高職學校應該堅持以人為本的教學原則，充分尊重學生在教學中的主體地位，正確處理好知識灌輸與素質培養之間的關系，從而在教材的基礎上，不斷延伸教學內涵，以有效激發教職員工以及學生的積極性和主動性，并確保教學管理工作任務的順利完成。其次，高職院校要重視做好教學內容的劃分，要對教學活動展開精細的分析和論證，從而確定合理的課程內容安排和課程組織方案，并且不斷提升課程內容安排中的普適性和層次性，使其在滿足大多數學生要求的前提下，為學生提供更多的自由發展空間。第三，高職院校的課程設置當中，應該進行教學方法的科學選擇。在精細化管理的背景之下，怎樣實現教學效果的最大化，是教學管理人員必須面對的根本問題。這就要求我們必須對學生的綜合素質水平進行精準的判斷，并充分發揮自由的創新意識，探索最新教學方法的引進和落地途徑，比如在不同專業的不同課程上，做好任務驅動法、小組學習法、創設情景教學法等等，以確保課程效果的最大化，這些都是實現教學管理精細化的題中之意。

（二）建立教學管理的保障機制，確保管理工作的系統化、常態化和規范化

精細化教學管理屬于一種事前的管理服務，要想確保其效能的發揮，就必須有相應的保障機制來“保駕護航”，為此，高職院校要在具體踐行過程當中，不斷探索相應的制度改革，在明確權利義務關系的基礎上，積極探索確保精細化管理工作系統化、常態化和規范化的有用手段。現階段高職院校實現精細化教學管理的首要目標，就是捋順工作流程中的各個環節內容和邏輯關系，從而建立一套較長時間內穩定有效的工作方案，以此作為精細化管理的重要準則，從而確保高職院校教學管理活動的順利開展。在此基礎上，高職院校要將教學管理工作中的具體內容，如教學培養方案擬定、考務認證、教學檔案管理、教學監督、教研活動等進行細分，并將數據化的管理方法引入到工作效能考核評比當中，以此作為相關人員獎勵、晉升或者約束、懲罰的關鍵性依據，從而整頓高職院校內教學管理的風氣和紀律，為工作的順利開展創造良好的環境日。

（三）構建高質量的精細化管理團隊，促進精細化管理模式的不斷創新

精細化教學管理的順利實現，在很大程度上依賴于高職院校的教學管理隊伍工作水平，高職院校一定要加強精細化管理團隊的建設，通過組織定期學習、培訓、講座以及學術交流活動，不斷更新教師的工作思維，幫助工作人員樹立良好的精細化管理意識，從而循序漸進地提升教師的綜合素質水平，不斷促進精細化管理模式的更新。

結語：精細化教學管理是提升高職院校人才培養水平的重要措施，也是改變目前我國高職教育現狀問題的關鍵性方法，高職院校應該加大在教學精細化管理上的精力和物力投入，從而創造性地、針對性地運用精細化管理舉措，實現高職教育的穩步發展。