小學生音樂核心素養培養的有效途徑探究

李建榮

【摘要】從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，基礎教育改革的逐步推進，為小學音樂教學改革指明了方向。音樂是大自然最和諧的旋律，在小學生的人格塑造、情趣培養、感知能力、審美鑒賞發展等多個方面都起到非常重要作用。小學音樂教學要從音樂氛圍塑造、多重素養共進、學科交融等方面，促進小學生音樂核心素養的全面發展。

【關鍵詞】小學音樂;核心素養;情感;審美;途徑

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

小學階段是對學生開展音樂啟蒙的關鍵時期，通過音樂教學不僅可以激發小學生對音樂的學習興趣，還可以促進學生在多個層面和諧發展，為學生身心健康成長打下良好基礎。但由于很多教師在教學中單純圍繞教材和大綱教學，忽視了學生的主體性意識，使得小學音樂的育人作用大打折扣。核心素養教育理念的發展為小學音樂教學的未來發展指明了方向，音樂教學必須以學生的核心素養發展為基礎而有效組織，以促進學生全面健康成長。

一、小學音樂核心素養特征分析

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其中，音樂核心素養表現為以下幾個特征。

（一）綜合性

音樂包含的層面非常廣泛，因此，音樂核心素養發展包含的內容也非常豐富。以簡單的樂感為例，就包含多個層面的內容，如基礎層面的音樂節奏、音樂情感基調、音樂聆聽與演繹、基本音樂鑒賞等;而高級的層面則要求學生加強音樂的人文積淀、人文情懷和審美鑒賞的需要;再高一級則表現為音樂的創造與創新。這些都需要以基礎層面和高級層面的語感為基礎。

（二）發展性

音樂本身處于一個不斷變化發展的體系之中，各種新的元素、新的創作和表達形式在不斷涌現，這為音樂的進一步發展奠定了基礎。同時，音樂的學科素養也呈現鮮明的發展性，學生的音樂核心素養發展包括先天基礎和后天訓練兩個層面。學生的音樂先天基礎基本相似，但是由于興趣愛好、后天訓練等層面的因素，學生個體的音樂素養呈現出差異性，并且處于不斷的發展變化之中，這就決定了音樂素養的后續發展也呈現出一些差異性。

（三）實踐性

音樂核心素養的發展是在音樂實踐的過程中逐步推進的，通過對音樂的聆聽、演奏、鑒賞、創作都可以提升學生的音樂素養。同時，音樂的各項實踐活動不帶有重復性特征，即使是同一首樂曲，學生在進行反復演奏的過程中也會有不同的感悟。通過音樂藝術實踐，不僅可以提高學生的音樂表演技能，還可以進一步促進音樂素養的發展。

二、培養小學生音樂核心素養的途徑

與小學音樂核心素養本身所具備的綜合性、發展性、實踐性相對應，學生的核心素養發展也不能一蹴而就，在教學中教師要結合學生的學習興趣，采用恰當的教學方式，提升小學生學習音樂的積極性。因而，小學音樂教學可以從以下幾個方面著手。

（一）激發學生音樂學習的積極性

小學音樂核心素養的發展必須從實踐入手，讓學生多接觸、多聆聽、勤實踐，激發學生音樂學習的動力。以歌曲《山谷靜悄悄》為例，教師在教學這首歌的時候，不要讓學生單純地通過聆聽來欣賞這首歌曲，而是在正式授課之前先通過大屏幕為學生循環播放一段精彩視頻：崇山峻嶺中，淡淡的煙，薄薄的霧，亮閃閃的紅梅花和紫杜鵑，活蹦亂跳的小野兔慢慢的，慢慢的消失，飛奔而下的溪流漸漸地趨于緩和。以優美的景色吸引學生的注意力，接著教師亮出今天所學習的曲目《山谷靜悄悄》。當和諧的音樂響起的一瞬間，就把學生帶入了一個優美的意境之中，學生在換氣和發聲訓練的過程中似乎能夠聞得到花香，聽得見鳥鳴，把學生一下子帶到了美麗的山谷中。讓學生充分體驗、感受歌曲所表達的意境，在豐富的想象感悟中學會用音樂表達情感，同時把相關知識技能巧妙融合于教學活動中，使學生在演唱中體會音樂帶給人們的快樂。這樣就可以讓學生們更好地把握歌曲，有助于他們音樂核心素養的提升。

（二）倡導讓學生個性化品悟音樂

音樂核心素養教學不是要讓所有的學生達到統一化的發展水平，而是鼓勵小學生要形成個性化的學習體驗，在對音樂的聆聽、表達、鑒賞中學會品悟音樂。在教學中，音樂教師要尊重學生的主體性地位，讓學生們充分發揮想象力和創造力來表達音樂。在這個過程中，教師要做好引導、鼓勵、促成工作，讓學生逐步靠近音樂、愛上音樂，并逐漸學會用音樂來舒緩情緒、釋放活力、發展素養。

以歌曲《趕海的小姑娘》為例，這是一首歡快活潑的歌曲，學生們非常喜愛，因此聆聽歌曲的熱情都非常高。在聆聽歌曲、朗讀歌詞、發聲練習的基礎上，我給學生們提出了一個問題：大家從這首歌曲中感受到了什么？我看見了一個快樂的趕海小姑娘！我聽到了大海里浪花歡樂的翻滾嬉戲！日光下、小姑娘、浪花、貝殼、海螺都在歡快地歌唱舞蹈……在孩子們七嘴八舌的解說之下，歌曲所呈現的畫面仿佛就在我們面前，因而再讓學生們練習歌唱的時候，他們唱得更起勁，也更投入，而且仔細聆聽可以發現，學生們在演唱的過程中不自覺地投入了更多感情，仿佛他們自己就是那群趕海的小孩子。

小孩子的思想天馬行空，但是他們對于喜愛的音樂感情卻非常細膩，只要小孩子在音樂學習過程中思維是合理符合音樂創作的，那么教師就應該對其進行鼓勵，引導孩子將所學音樂內容加以應用。教學中，教師還可以鼓勵學生們把歌曲改編為音樂劇，讓學生們用小竹筐、貝殼、海螺為我們表演一幕歡快的趕海音樂劇。將音樂課轉化為學生們手腦并用的一體的綜合性音樂課堂，這樣也可以塑造學生們良好的心理品質。

（三）將音樂與其他課程創作性融合

音樂是全世界通用語言，音樂的情感表達可以與多種事物恰當相融，在教學中，教師可以鼓勵學生們將音樂與其他課程一起協作學習。比如，音樂教學與語文學習存在千絲萬縷的聯系。音樂課堂上教師可與學生一起將語文課本中的詩詞進行改編，為古詩詞賦予全新的意義;還可以參考《經典詠流傳》里面的模式，讓學生們用自己的方式來傳唱古詩詞。在音樂課堂教學中，可以將音樂作品相關的背景知識引入課堂中，讓音樂作品與文化知識兩者互相結合，從而使得小學生在學習音樂知識的基礎之上提升整體素養。除此之外，更是形成了一個和諧的音樂課堂教學氛圍，增加了音樂教學的渲染力。與此同時，在音樂教學過程中，要重視培養小學生的品質道德，讓小學生擁有健康優質的品德欣賞音樂藝術文化。

新課改中所提到的新要求，要在小學課堂中注重培養學生的音樂核心素養。而音樂核心素養包含了多個方面，這就需要我們了解音樂核心素養的內容，并在實際的教學過程中采取各種方法來提升這種音樂核心素養。本文從三個方面為小學課堂教學中音樂素養的培養提供了實現的路徑，希望可以為以后的小學課堂音樂素養的培養提供理論依據。

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