促進國檢形勢下初中音樂“建構題”教學的三大妙招

張凌

【摘要】國檢將音樂學科地位上升到新層次，建構題成為筆試的一類必考題型，如何進行建構題教學隨之提上議程。只有踏踏實實地把每節音樂課上好，跟著課標、教材方向走，加強樂理學習、總結答題技巧、改變教學模式，才能讓學生真正懂音樂、學音樂，體會音樂帶來的魅力，輕松迎考。

【關鍵詞】國檢;初中;建構題教學

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

教育部展開義務教育質量監測，是希望通過監測抽查全國各地學生樣本，發現問題，解決問題，為全民樹立正確的教育質量觀提供有效參考。我國一些地區的教育之所以落后，究其根本在于教師的思想意識并未得到提高，抱著過一天算一天的想法混日子，結果害了學生。課標當中對于初中階段學生的音樂創造能力培養要求是“豐富和提高藝術想象和創造力”，建構題正是學生們通過長期音樂課堂學習專業知識，并將理論結合實踐的一種最好的運用橋梁之一，更能夠發揮學生創造思維。參考近年來各類應對義務教育質量監測試卷的出題方向，“建構題”是必不可少的一大類題型，更是考驗學生音樂綜合能力的試金石。

一、加強樂理教學內容刻不容緩

音樂基本理論（即樂理），是包括相對簡單（音符、節奏、節拍、和弦等）與相對高級（和聲、曲式、復調等）的基礎音樂理論。它是培養學生綜合音樂素養與能力的基石，也是學校音樂教學任務之一。我國多數地區的中學音樂教育仍處于不受重視的地位，“副科”概念迫使許多主課老師時常要走音樂課，部分學校專職的音樂教師數量不多，甚至沒有，主課老師兼音樂課教師身份的狀況較常見。術業有專攻，試問一位非音樂專業的教師如何能上好一節音樂課呢？或許這位老師不跑調，教唱過得去，可課標、教材、教參中要求的基本樂理知識他們要如何教呢？久而久之，自然形成教師不教、學生不學的現象。

第一，歸納幾個主要版本教材的樂理知識點。全國各地音樂教材版本不同，無論人音版、人教版、蘇少版還是其他，單元不一，歌曲樂曲不一，但整體樂理知識大同小異，這就需要老師們在備課時多閱讀各個版本的音樂教材，對知識點分類梳理，條理清晰，備課充分，復習才能周到。第二，將樂理知識貫穿至每節課。樂理知識的教學無法一氣呵成，日常教學中，音樂老師們利用每周一節的音樂課，結合課標，循序漸進地滲透相關樂理知識，堅持一個都不能少的原則。樂理知識的教學絕對不是音樂課的重點，更不是音樂課全部，但有了它，對于培養學生音樂鑒賞能力以及音樂創造能力都有極大幫助，只要音樂教師們多花點心思備課，讓學生們在活動中了解熟知，相信枯燥無味的樂理知識教學也會變得豐富多彩。

二、總結建構答題技巧勢在必行

建構題，是將音樂基礎理論知識運用到創造上的一種手段與方式，能夠極大地發揮學生的創造力，教師們還能在學生答題結果中得到教學成效的反饋，可謂是一箭雙雕。談到“做題”，大部分人第一反應是語數英等科目，一直處于副科的音樂根本不受重視，故長久以來中國的初中生對音樂課的概念就是“看電影”“放松玩兒”，真真實實上課的著實不多，更不用談筆試。平時上課唱完歌，就是看視頻，期末考試隨便考一首歌曲，不管音準、節奏、節拍，應付了事。真正面對國家義務教育質量監測之時，實打實做題，實打實考試。本人應對建構題總結出一套答題技巧，爭取讓學生們拿下基礎分，減少失分率，同時還能最大限度地發揮自己的創造性思維。

第一，題目中出現“結束感”。無論題目給出的調式是哪種，最后一個小節統一回到“1”。

四二拍，最后一個小節統一寫“1—”;四三拍，統一寫“1— —”;四四拍，統一寫“1— — —”。第二，題目中出現“中國民族五聲音階”。表示使用1 2 3 5 6當中的任意一個音，結合拍號，自行編創即可。第三，“二聲部”題型。根據音程概念，挑選較和諧的三度、四度、五度進行編創，完成題目中統一流暢的要求。第四，題目中出現“節奏型”。這類型的題目需要學生掌握音符、音符時值、拍號這三個知識點。第五，識譜猜曲名。這類型的題目難度系數較大，學生必須會讀譜、能視唱，算是對學生音樂綜合素養的考核題型。綜上所述，無論哪類型題目，都需要學生能夠掌握教材當中涉及的所有基礎樂理知識，并靈活運用。

三、改善古板教學模式迫在眉睫

自2015年音樂國檢消息一出，全國上下的音樂老師都惴惴不安，可國檢真的難于上青天嗎？本人是參加第一屆音樂國檢的初嘗者，表面上大家手忙腳亂，無從下手，深思過后不難發現，這是音樂學科翻身變主人的好時機，只要平時不偷懶，真不值得憂慮。依稀記得，2015年3月8日收到被監測的消息，5月26日學生正式接受音樂監測，短短不到2個月的時間，如何應對這打破教材無范圍的考試成了音樂老師們最頭疼的話題。在省、市、區教研員們的引領下，在與失敗中終于尋找出最合適的一條迎考之路，抱著“擼起袖子加油干”的心態勇往直前。可即便歸納了所有知識點，老師們更多選擇填鴨式的方式強加給學生，生怕他們漏學、不學，無形中加大學生們的壓力，更容易導致學生們喪失學習音樂的興趣，這與教育部的初衷相違背。

第一，疏導學生心理壓力。如果說國檢給音樂教師們造成壓力，那最苦的必是參考的學生們。初二年下學期不止有生物、地理的小中考，還得應對音樂、美術、語文的國檢，加上建構題又是一種綜合型題型，學生要多做題，多總結，才能變得更加熟練，不及時疏導的話，容易造成學生心理負擔過大，變得抑郁。第二，音樂課中保持高情商。這里所指的高情商，主要表現為不輕易發火、不辱罵學生。老師們在備考的疲憊狀態下，面對理解力差的學生，多少會有一些情緒上的波動，這是人之常情，但學生永遠是未成年人，和一個小孩計較，即便贏了也不值得光榮。一個高情商的人是不輕易發火的，他們總能在最后關頭選擇一些讓自己立馬冷靜下來的方式，例如深呼吸。第三，尋找建構題達人充當小老師。建構題涉及知識點范圍太大，想要大部分學生能掌握，一對一是最好的方式，可無形中給老師們增加了巨大的工作量。抓住學生面對成年人有戒備心理而面對同齡人卻沒有的心理特點，音樂老師們可以在改題過程中找出一些做的特別理想的學生，并提問試卷中出現的樂理知識，如果過關，就讓他們指導基礎知識特別差的學生，而后再由老師們進行輔導。這樣不僅能解除了差生因為不懂知識點而產生的焦慮感，還能以優帶差，增強進步生的自信心，更能減輕教師輔導的負擔。

發現問題，解決問題，這是國檢的真正意義。音樂國檢中“建構題”不單單是一種題目類型，更是學生日常學習樂理知識的積累，更是音樂教師教學成果的試金石。從二十世紀就在不斷強調“培養德智體美勞的學生”，口號很響亮，現實很悲催，真正做到的沒幾所學校。所以，國檢的出現無疑是音樂老師們的救命稻草，我們要抓住機遇，坦然面對挑戰。