小學英語分層教學中的問題及策略

施陽珍

【摘? 要】 新課改背景下的小學英語教學中，需要堅持以生為本的教學理念，要注重每位學生的發展。而實施分層教學法，就能夠充分尊重每位學生的學習主體性，為學生提供符合他們學習需求的教學活動，這對于學生的個性發展極為有利。但從當前的小學英語分層教學來看，還存在著多種教學問題，無法將分層教學的優勢發揮出來。本文對小學英語分層教學的問題及對策進行了分析，旨在不斷提高課堂教學質量。

【關鍵詞】 小學英語;分層教學;問題;對策

分層教學的核心在于因材施教。對于廣大小學生而言，他們在喜好、認知水平及學習能力方面存在一定差異，將分層教學法運用到教學中，能讓每位學生都樹立主體意識，在不斷的學習中找到適合自己的方法，提升學習效率。但想要實現此種理想的學習目標，就需要老師對分層教學中的問題進行分析，并及時提出有效的解決之策。

一、設定統一的教學目標

通過對小學生的調查發現，由于年齡、家庭背景等方面的不同，學生間的認知水平差異較大。但實際小學英語教學中，老師常無法意識到此點，還是設定統一的教學目標，這就使得班級中部分學生“吃不飽”，而部分學生又“吃不了”。如果此問題不能及時改善，就會導致認識水平較差的學生逐漸失去學習興趣及自信，會導致班級兩極分化現象越來越嚴重。

二、教學方法單一

比如在學習“What time is it？”內容時，針對“music class、lunch、dinner”等單詞，老師所采取的方法就是跟讀、小組讀、個別讀的單一方法，在接下來的“what time is it？”“its …”“its time to…”句型教學中，所運用的方法仍和單詞教學方法一致。此種教學背景下，能夠發現學生越讀聲音越低，課堂教學嚴重缺乏生機。

針對此種情況，筆者認為老師可以進行創新的教學設計，靈活運用多種教學方法，增添課堂教學的趣味及生機，滿足不同學生的實際學習需求。

三、作業形式單一

作業是小學英語教學的重要組成部分，但從以往分層教學的實施來看，總是存在作業形式單一的情況，無法將作業幫助學生鞏固所學的作用發揮出來。比如在學習完“Whats he like？”中的詞匯后，有老師設置了這樣的作業：根據閱讀文中的描述，畫出人物的肖像。這樣的作業十分單一，而且難度較大，會導致繪畫水平低的學生不知如何下手，效果不理想。對此老師需要根據學生的基礎、能力及喜好來設計層次性作業。可以先讓學生對閱讀文中的人物形象進行充分的了解，之后設計根據句子畫人物形象及用同樣句式描述其他老師的作業，讓學生在完成作業的過程中獲得成就感。或者直接要求學生以小組的形式來完成作業，如學生分別負責讀題、設計操作步驟、繪畫等。

素質教育背景下，分層教學法受到了廣大師生的喜愛。老師需要養成教學反思的習慣，對分層教學中的設定統一教學目標、教學方法單一及作業形式單一等問題進行分析，提出有效的解決之策，推動教與學的發展。

【參考文獻】

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[2] 孫敏. 差異讓英語課堂綻放光彩[J]. 華夏教師，2019（3）.

（責任編輯：王? 強）