匠心獨(dú)運(yùn)提升名著閱讀教學(xué)有效性摭探

錢靜燁

摘 要：通過品讀名著，學(xué)生可以將書本中的精華轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)營(yíng)養(yǎng);通過和名著中的人物進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以感受人文魅力，提高人文素養(yǎng);通過圍繞名著留白進(jìn)行寫作，學(xué)生能更好地理解人物形象，形成良好的寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);名著閱讀;有效性;個(gè)性感悟;人文魅力;續(xù)寫活動(dòng)

中圖分類號(hào)G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0024-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能用自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)投入到積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得深刻的理解和體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣。閱讀名著對(duì)青少年學(xué)生來說有較大的難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度開展閱讀活動(dòng)，快速進(jìn)入閱讀感知狀態(tài)，這樣就能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、品讀精彩，分享個(gè)性感悟

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感悟，教師要指導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，嘗試透過文字了解作者的表現(xiàn)手法和作者的思想情感，并從中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。例如，《三顧茅廬》是《三國(guó)演義》中的經(jīng)典篇章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇文章并說說自己的感悟。有學(xué)生說：“劉備為何要如此尊重諸葛亮呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“劉備這樣的做法是十分聰明的，這樣就等于告訴天下人‘自己是十分尊重賢者的，這樣天下的有才之人就會(huì)紛紛來到他的身邊幫助他。”為了讓學(xué)生的理解更加深刻，教師可以繼續(xù)提出問題：“諸葛亮后來又是如何回報(bào)劉備的呢？大家可以閱讀《三國(guó)演義》中的其他內(nèi)容，說說自己的閱讀感受。”有學(xué)生閱讀之后說道：“諸葛亮一直忠心耿耿地幫助劉備，為三國(guó)鼎立局面的形成打下了基礎(chǔ)。”教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“這對(duì)大家有什么啟發(fā)嗎？”有學(xué)生說道：“我覺得，要像劉備和諸葛亮一樣真誠(chéng)待人。以后走上社會(huì)要認(rèn)真工作，努力回報(bào)領(lǐng)導(dǎo)的信任。”這樣的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生收獲更多的個(gè)人感悟，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)。

通過品讀精彩文章，分析閱讀感悟，學(xué)生可以獲得深刻的體驗(yàn)，更好地感悟名著中人物的精神內(nèi)涵。這樣的名著閱讀方式，有助于學(xué)生將書本中的精華轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

二、挖掘內(nèi)涵，感受人文魅力

文化傳承和理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而名著往往承載著各種人文思想。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深挖作品的內(nèi)涵，嘗試感受名著中的人文魅力。教師可以讓學(xué)生閱讀古典名著了解古代的風(fēng)土人情、精神信仰，并嘗試和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，說說古今變化。例如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)比分析的方式，了解林沖和洪教頭在為人處世上的不同點(diǎn)。可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)L制表格，填寫兩人的態(tài)度分別是什么。有學(xué)生說：“初次見面的時(shí)候，林沖是主動(dòng)起身讓座，而洪教頭卻不相讓，直接就坐了下來。”還有學(xué)生說：“林沖說話一直都很客氣，但是洪教頭話里話外都在諷刺林沖。”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“從林沖的身上，大家能發(fā)現(xiàn)怎樣的性格特點(diǎn)呢？”有學(xué)生說：“忍讓。”教師追問：“最后林沖比武，是因?yàn)槭裁茨兀繛楹尾辉偃套屃四兀俊庇袑W(xué)生說：“洪教頭一再挑釁，所以林沖不再寬讓。”教師則繼續(xù)追問：“大家知道謙讓是一種怎樣的品德嗎？歷史上還有哪些名人表現(xiàn)出‘讓的特點(diǎn)呢？”有學(xué)生舉出“孔融讓梨”等事例。最后教師可以進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生“寬以待人、謙恭忍讓是中華民族傳承幾千年的美德”，并引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)是否還要繼續(xù)堅(jiān)持這樣的美德。

名著用生動(dòng)的文字和細(xì)膩的描寫展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，其中往往蘊(yùn)藏著豐富的精神內(nèi)涵。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生和文章中的人物進(jìn)行對(duì)話，找出反映思想品質(zhì)的句子，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、著眼留白，開展續(xù)寫活動(dòng)

名著中往往會(huì)有各種留白，這些留白往往能給學(xué)生很大的理解和再創(chuàng)造的空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在理解名著的基礎(chǔ)上，針對(duì)其中的人物故事進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫活動(dòng)。例如，教學(xué)《三打白骨精》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞留白處進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)，并將自己對(duì)人物的情感分析融入其中。教師可以提出“最后孫悟空終于打敗了白骨精，你覺得此時(shí)唐僧和孫悟空的師弟的感受是什么”等問題，讓學(xué)生嘗試將自己的想法寫下來，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生可以思考在這種情況下唐僧師徒的心理變化，并結(jié)合之前所了解的人物性格進(jìn)行寫作。有學(xué)生這樣寫道：“唐僧發(fā)現(xiàn)自己冤枉了孫悟空，感到十分愧疚，他輕聲說道：‘悟空，為師對(duì)不起你。為師肉眼凡胎，看不出這是白骨精的詭計(jì)。這次為難你了。孫悟空笑著擺手說：‘師父說笑了，保護(hù)師父，這本來就是我應(yīng)該做的啊。”

圍繞留白進(jìn)行寫作，學(xué)生不僅能夠更好地理解人物形象，而且還能更好地把握文章主線，形成良好的寫作習(xí)慣。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極開展名著閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生逐步延伸閱讀的廣度。要引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩，分享個(gè)性感悟;挖掘內(nèi)涵，感受人文魅力;著眼留白，開展續(xù)寫活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)主動(dòng)收集名著信息，自覺開展名著閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提高自己的閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洋.人教版名著導(dǎo)讀單元有效教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（04）.

[2]周素芳.論如何在名著教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[J].華夏教師，2018（09）.