試析對分課堂教學模式下高職英語教師角色的轉變

肖婉玲

摘 要：隨著我國經濟水平不斷提高，英語教育也得到了越來越多的關注。在高職院校中的學生已經具備了一定的英語學習能力，因此在對他們進行培養的時候更應該考慮到學生自身能力的提高。那么在當下新的教學模式下，教師的角色應該發生適當的轉變，才能更好地對學生的思維能力進行引導，提高教學效果。本文針對分課堂教學模式特色和實際需求，對英語教師角色的轉變做出建議。

關鍵詞：高職院校; 英語教學; 對分課堂; 模式

中圖分類號：H319.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2019）04-124-001

慕課的應用能夠在很大程度上提高高職院校的教學現狀，增強學生們的學習意愿。

對分課堂是一種新型的教學模式，通過分配更多的時間給學生，來提高學生的學習能力。歸根結底，英語的學習是一個長期的積累過程。僅僅在課堂上進行學習，難以滿足學習的目標。在目前很多高職院校中英語教學并不能結合對分課堂的教學模式做出自身角色的轉變，這就使得對分課堂難以達到理想的教學效果。部分教師甚至將對分課堂流于形式，對學生完全放養，不但不能培養學生的自主思維能力，而且浪費時間，學生在這個過程中根本難以學習到應有的知識。因此，教師在課堂上給予學生充分的討論時間，又要適當的引導學生，其重要性可見一斑。

一、對分課堂對英語教師的要求

顧名思義，對分課堂是指將課堂時間一分為二，平均分配給教師和學生。對于目前高職英語教學現狀而言，完全采用講授法和討論法都是不可行的。只有將兩者合理的結合，才能更好的適應高職英語教學的要求。那么，其教學方法對于最前沿的招式來說有什么樣的要求呢？對分課堂以講授框架和重難點分開為主，其中涉及到分組討論和教師的答疑。要是在這個過程中不僅僅是學生的主導者，更是學生的助手。只有教師將兩者的作用集于一身，才能更好的將個性化的學習過程貫穿于課堂之中，增加學生的學習動力和激情。對分課堂中最為重要的就是課堂討論，這不僅僅能夠幫助學生解決問題，更重要的是能夠培養學生解決問題和思考問題的方法[1]。因此，教師必須確保每位學生都能主動參與其中，使學生圍繞著上課的內容進行思考，更好地形成完善的系統。教師也要使長課和短課相配合，講授和吸收討論相結合，實現以學生為主體、以學促教、教學相長的良性循環。

二、教師是課堂的引導者

在對分課堂的英語教學過程中，知識的講授已經不再僅僅通過教師進行，也需要在學生之間展開有力的討論。教師作為教學過程實踐的組織者，對于課堂具有引導的作用。在對分課堂中，教師不僅僅要充分發揮學生的自主能力，也要做好教學工作的大綱引導。教學活動實質就是有組織的課堂教學，在對分課堂的教學過程中，教師要在課堂上留給學生足夠的發揮空間，也要根據教學目標的規劃對教學過程進行組織。雖然高職院校的學生已經具備一定的學習能力，但他們對于學習的目標依然有一定的欠缺，因此，需要教師進行適當的引導。這樣才能更好地發揮學生的自主學習能力，提高學生的學習效果。在這個過程中，教師必須重視學生自我能力的培養，不能對學生過分苛責，要通過不斷的引導和鼓勵，使學生提高自身對學習活動的規范能力。

三、教師是課堂的實踐者

隨著互聯網時代的不斷發展，各種新媒體層出不窮。課堂已經不只是學生們汲取知識的唯一來源，對分課堂雖然能夠在一定程度上給予教師一些教學方式的啟發，但教師才真正是課堂的實踐者。高職英語教師在開展教學活動的時候，必須采用多種方式，在課堂上實現知識的雙向流動，更好地利用新媒體技術，激發學生參與課堂的熱情[2]。雖然各種教學模式層出不窮，但是課堂仍然是教育的主陣地。而在對分課堂實踐的過程中，教師必須結合英語教育的特點，對英語教學的方式進行細化，在實踐中不斷摸索提高，培養出更符合社會要求的應用型人才。除此之外，教師不僅要不斷完善課堂教學內容，也要根據實際情況提高學校人才培養的體系，通過教學實踐和評價三個方面完整落實對分課堂的特色。教師處于教學的最前沿陣地，教師自身的品格很容易影響到學生，因此，教師不僅要深化提高自己的專業水平，也要不斷提高自身的個人修養，把學生培養成為更具有素質的高技術人才。

四、教師是課堂的糾錯者

在對分課堂的應用過程中，高職院校英語教學不僅追求效率，也追求效能。無論學生有多么高的天賦，在學習的過程中仍然難以實現自學，那么，就需要教師進行適當的引導，這樣才能更好的提高教學效能。因此，教師也被稱為課堂的糾錯者，主要在于發現學生在學習過程中出現的問題，更好地掌控整個課堂的教學過程，有效地利用課上的時間[3]。在以往的教學模式中，教師過度注重效率，因此在課堂強調講授式教學，難以完整發揮學生的自主探究能力。而效能和效率雙重，導向的教學方法不僅僅強調學生在學習活動中的主體地位，要求教師充分給予學生足夠的時間進行學習，最大限度地發揮學生的潛能;要求教師在這個過程中對整體內容進行全面的掌控，及時發現學生在學習中的問題。

總而言之，在對分課堂的實施過程中，英語教師定位的轉化對于學生來說非常重要。教師也要在教學實踐的過程中不斷摸索創新，結合學生的實際學習情況，制定出更加高效率的教學模式，使學生更好地培養對英語學習的興趣，最大限度地發揮他們的語言潛能，使英語學習變得更加簡單。

參考文獻：

[1]閆影.基于對分課堂教學模式高職英語教師角色的轉變[J]海外英語，2017（13）：64-65

[2]陳玲敏，武曉燕.高職英語互動課堂教學的有效性研究——基于對分課堂教學模式[J]高等職業教育（天津職業大學學報），2017（6）：77-81

[3]何心舒.基于對分課堂的高職英語口語教學模式研究——以《銀行柜面英語口語》為例[J]寧夏師范學院學報，2016，37（2）：157-160