讓“序列化”走進作文教學

李沙

【摘要】作文教學是高中語文教學的重要內容之一，但是學生應掌握哪些知識，具體如何進行作文訓練，現行教材卻沒有明確說明。由于缺乏系統的作文知識學習和寫作能力訓練，學生寫作被動、效率低，影響了作文教學的效果。根據自身的教學實踐和思考，本人設想以“序列化”教學模式解決這個難題，即建立一套科學的學習序列（包括知識系統和訓練序列）。

【關鍵詞】中學語文課本;作文教學;問題;對策;序列化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在中學階段，通過作文訓練讓學生的作文水平達到規定的層面，以適應將來的升學或就業需要，這便是中學階段作文訓練的全部過程。本文所說的作文教學，主要是指中學階段的記敘文、議論文、說明文、應用文四種文體的寫作教學。

一、中學課本中作文教學的現狀與問題

長期以來，中學作文教學簡單化、無序化，情況嚴重。這不能單單歸咎于老師，還應該從教學體制、教材、具體的操作運用等諸多方面尋找原因。大部分教師都把課本作為自己的教學依據。在教學過程中，課本應該進行宏觀調控，教師通過具體的每一次的微觀操作來落實體現宏觀的教學目標，所以有一本布點科學、連貫、相對完整的課本十分重要。但是現行課本對作文教學還不夠重視。從這個角度說，解決作文教學問題可以從課本入手。

（一）課本編排，重讀輕寫

作文教學在課本中占的比重太輕。教材將讀寫合一，但是寫作卻是依附于閱讀而存在的，反映在課本中就是作文訓練往往附在最后，其講解部分過分簡單，這使得作文教學無章可循，教師們只能各行其是。“不提倡傳授寫作知識的思想”是其原因所在。古人云：“讀會唐詩三百首，不會寫詩也會溜。”主張在閱讀中去領悟寫作，其實這是一種費時費力的寫作思想。任何事物都有其自身的規律，抓住了本質規律，再看現象就可以起到以一敵十的效果。作文教學當然也不例外。閱讀與寫作不是一回事，應有先后之分。先掌握必要的寫作知識，讓學生明白應該怎樣寫，之后再輔之以閱讀和適量的練習，這樣才能收到好的效果。與此同時，也要反對純理論的空講，使寫作知識束縛了學生。

（二）作文教學缺乏體系

作文教學不但比重輕，而且缺乏一定的教學體系。即使有一些寫作知識也是散見于閱讀單元之后或者是課文分析之中，還有很多寫作技巧融會在各種教學環節之中，較難讓學生看到寫作系統的全貌，更談不上系統掌握了。所以老師在接受教學任務伊始，課本就應該提供一個整體計劃，宏觀指導作文教學的具體進行。貫穿初、高中的作文教學，應該是一個完整系統。中學階段六年，每年都應有自己的任務和目標。而且各個年級的訓練應是既獨立又相連，形成一個階段性的重復性的訓練序列，為師生呈現一條清晰可見的寫作教學程序，解決教材中寫作知識闡述不全面的問題。而這偏偏是現今語文課本中所缺乏的東西。

（三）作文教學過程在操作上缺乏訓練序列

同時作文教學也缺乏一定的訓練序列，所以也就出現了老師各行其是的作文教學操作模式。這必將導致當前作文教學的混亂和無序。

二、在課本中建立完整的作文學習序列

在課本中建立作文學習序列（包括完整的知識系統和科學的訓練序列）勢在必行。寫作訓練是一種綜合性的訓練，應該是一個由簡到繁，由局部到整體的訓練過程。所以作文教學也應擁有化整為零、零而不散的思想。具體反映在課本中，就應該是把寫作訓練這個整體分解為各個單元，即把綜合能力分解為一個個單項能力。如果單項能力過關了，那么綜合能力必定不差。

（一）閱讀課文與寫作部分各自獨立分編（宏觀上）

課本中的閱讀課文應該與寫作部分各自分編。最好把寫作部分放在課本的最后以集中的形式出現，使得廣大師生眼前有一個清晰的作文訓練序列，同時對作文寫作的基本知識和基本操作程序有一個全貌的認識。具體來講，課本應該安排各項訓練內容及要求，所有的編排要適應寫作的內部規律，也要適應學生自身寫作能力的規律。作為一門課程的教材，語文課本應該有一定的知識體系，布點應科學、連貫、相對完整。同時還體現在知識結構的難易梯度上，應該循序漸進、由易到難，形成一個螺旋上升的嚴密科學的教學序列。

（二）寫作訓練應分為初、高中兩個部分具體進行“序列化”訓練（微觀上）

應該視初、高中為一體。這樣一來，初中階段就是寫作的初級階段，其教學目標應是掌握常用的文體，要求會寫包括記敘文、議論文、說明文在內的最基本的文體。進入高中之后，寫作標準則是進一步提高寫作水平，具體包括寫作技巧、寫作思想、寫作方法、修辭的運用、注重文章思想內容等方面。同時應該以教學大綱為基礎，根據教學的實際情況確立作文訓練的內容和序列。如圖：

安排完成時間 序列化教學

初中階段 高中各階段

1講解

文體知識 2模仿

例文結構 3掌握 4熟練 5創造

文體 記敘文 初一 ? ? 初二 高一

應用文 初一

說明文 初二

議論文 初三 高二 ? 高三

圖1 序列化教學

1.初中階段的作文訓練

初中的作文訓練應以文體為突破點。課本中寫作部分最好以文體分類。之后按照各種文體分別進行寫作訓練，師生共同完成的步驟是：講解—模仿—掌握。

（1）講解

每種文體都有自己的特點和作用，學生應該接受必要的寫作知識。作文寫得好不好，有一半的原因在于老師講得好不好，而老師講得好壞又一大部分取決于課本中寫作知識點是否完備，安排的序列是否合理。但是現行課本中，作文教學比重過輕，造成有的高中學生對各種文體還沒有一個清晰的認識，以至于高考中出現“四不像作文”。所以，應該按難易順序，按階段，按年級分單元講解文體知識、寫作手法和注意事項等等。要求學生知道這種文體的要素是什么，作用是什么，在什么情況下運用什么寫作手法等等。講解還要結合例文，相對于枯燥的純理論知識來講，對具體的文章分析就顯得更生動有趣。之后，進入下一個環節——模仿。

（2）模仿

有人反對模仿，認為那是拾人牙慧沒有創新，束縛了學生的想象力和思想。這種看法是不錯，對于有一定寫作水平的人來說的確如此。但是我們面對的是從小學剛剛升上來的初中生，對一個沒有寫作基礎的人來說，通過模仿學習寫作，可謂上上之選。要知道模仿是創新的基礎，創新是模仿的提升。首先要模仿文章的骨干——結構。有了骨干，模仿起來，什么文體就是什么樣，不會走形。所以只要抓住了作文的整體框架，余下的事情就是使這個框架如何豐富起來了。其次，模仿寫作方法。每次訓練都應有一個明確的目標，掌握一兩種寫作方法的運用。

（3）掌握

學生要真正掌握一種文體的寫作，還需一定量的訓練。對某種文體進行講解之后，用兩堂課連上的封閉課型（90分鐘），對學生進行一次模仿、掌握的全過程訓練，之后進行批改和講評。通過類似的幾次訓練之后，學生一定對此種文體的寫作有了更為深刻的理解，同時也掌握了此種文體的基本寫作方法。具體環節、步驟如下：（根據《布魯姆教育目標分類學》設計而成）

圖2 一次講解、模仿、掌握的全過程

作文訓練是一種操作性很強的實踐活動，最忌只聽不練。學生通過具體的模仿、掌握這個過程，可以從中獲取只屬于自己的特有的感覺體會，積累自己的寫作經驗。只有通過一次次的深有體會的操作，才有可能把間接得來的寫作知識和經驗之談轉變為自己的寫作技能。

2.高中階段的作文訓練

高中以提高寫作質量為主。講究的是如何把各種文體寫得有質量。相對于初中階段來講，高中是對初中“講解—模仿—掌握”的深化。即“熟練—創造”。

具體到細節上，就是作文時如何審題，立意時如何讓人耳目一新，語言運用如何巧妙錘煉等等。其中，語言的錘煉是一個容易讓文章出彩的地方。我們十分重視課文的分析，作品中運用了什么修辭手法，文章語言如何好等等。可是學生只做到了了解，并不能熟練地運用到自己的寫作當中。所以課本中作文部分的內容，應把這些東西有條理的列出來，便于老師引導學生在寫作實踐中運用。學生們在熟練寫作之后，有時就會有質的飛躍——創造。對應之前在初中階段的模仿，這時就是創造的時候了。

總之，中學階段的語文課本，在作文教學方面存在的不足，需要一個完整、科學、嚴密的教學體系來彌補。同時還應按照科學的“序列”進行寫作訓練。即需要建立一套科學的學習序列（包括知識系統和訓練序列）。課本中有了科學完整的作文教學體系，老師們操作起來就“有法可依”了，呈現在眼前的必將是一條清晰可行的道路。廣大師生也可徹底告別現今的迷茫狀態。隨著學生生活閱歷、觀察力、理解力的不斷提高，自然會寫出好文章。

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