中職語文應用文寫作生活化教學的嘗試

【摘要】隨著當今社會的發展，我國對于教育的重視程度越發提高，尤其是在中職語文課堂上，學生的應用文書寫能力漸漸成了廣大教師重視的教學目標之一，旨在以此來提高學生的寫作知識運用能力，強化其情感層次，幫助學生將自己內心的情感抒發在文章之中。事實上，無論是哪個學科，所教授的知識都是來自于生活之中的，因此廣大中職院校的語文教師在對學生講解應用文寫作的時候，一定要充分結合生活知識，以社會生活為基礎進行教學。本文就以當前我國中職院校的語文教學課堂為背景，簡要分析了應該如何強化學生的生活化應用文書寫能力。

【關鍵詞】中職院校;生活化教學;應用文

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

一、應用文寫作生活化的意義

（一）教育來源于生活，生活依托于教育

教育來源于生活，生活則是依托于教育的，學生所學習的知識最終都要應用到自己的生活之中。因此，如果教師能夠強化學生對生活化知識的獲取能力的話，那么就可以全面提高學生的知識應用能力。在中職院校之中也是如此，尤其是應用文寫作教學，如果教師在進行教學的時候能夠全面提升課程與生活化知識的結合的話，那么就可以全面提高學生的知識本領，能夠幫助學生將其正確運用到生活之中。如若學生在書寫應用文的時候不能貼合生活實際進行寫作，那么就違背了教育的本源意義，對于學生的今后發展而言，必然是不利的，其應用文書寫能力自然不會提高。

（二）全面提高學生的表達能力

學生的語言能力并不是與生俱來的，它需要一個成長的過程，語文教學就是為了提高學生的心理水平而出現的，對于不同的學生，教師可以采用不同的教學方法，實行針對性教學，以此來激發學生的學習興趣，提高其學習能動性。應用文寫作的目的絕不是為了讓學生能夠提高自己的考試成績，而是為了培養學生的語言能力，以此來保證學生在今后面對實際社會情況的時候，能夠充分利用自己的應用文寫作本領。所以教師所進行的應用文教學不能僅僅讓學生背誦范文，而是要讓學生明確地了解應用文相關結構、句式，充分調動自己的情感意識來充實豐富文章。應用文寫作也并不只是一個教學課程，它更是提高學生閱讀能力以及語言表達能力的工具之一，只有學生明確如何將自己的感情結合到應用文書寫當中后，才能充分領略到應該如何進行后續的學習工作，所以教師必須要在應用文書寫教學當中滲透生活化教學知識，只有這樣，才能提高學生的語言能力。

二、應用文寫作生活化教學策略

（一）改變當前教學模式

在傳統的應用文寫作教學之中利用的是模仿式教學，讓學生通過對范文的結構或例句的背誦來明晰相應題型的作文應該如何書寫，這種應用文寫作模式對于學生而言，簡單而又不失具體，是中職語文課堂中常用的寫作教學手法之一。在生活化教學的籠罩下，應用文的書寫實例遠遠強于之前，教學空間不再限制于課堂之上，學生可以日常生活之中尋找到自己想要的寫作素材，課堂的涉及范圍更加廣泛，教學的內容也更加充實得體。教學方式也將會因此更加靈活多變。

生活化教學所要求的是學生能夠將自己在平日生活中遇到的事情應用到自己的學習之中，通過對生活之中的現象進行觀察探究，以此來結合自己的知識進行理解。所以，學生的學校生活也應該成為其生活化寫作的一部分，無論是在學生進行平日休息時還是在課程之中，都可以獲取到足夠的生活化素材，以此來強化學生的學習能力，強化其生活化教學模式。例如，在平時的教學進程中，教師可以先為學生引入相應的應用文寫作知識，讓學生明確相關的應用文寫作的要點。之后，為了貼近當前生活，可以讓學生自行書寫一篇應用文，可以是給未來的自己的一封信或是給父母的一封信等等，讓學生利用例文來進行書寫，提高學生的書寫能力。在課程結束后，教師可以引導學生將信件交給自己的父母，讓學生能夠將自己書寫下的真實情感交付給爸媽，提高自身應用文寫作水準。

（二）創新教學方法

應用文書寫生活化要求學生能夠通過自己的探究來建設屬于自己的知識框架體系，不僅能夠強化學生的書寫能力，而且還能提高學生文章魅力。在語文生活化教學的過程中，必須要創新教學方法，只有這樣才能提高學生的接受能力，讓學生充分融入生活之中尋找相應的寫作素材。首先，教師在進行教學的過程中，完全可以利用情境式教學來為學生進行指導，教師可以在課程之中創設相應的教學情境，并要求學生根據情境書寫出一篇應用文，利用情境體驗深化字的寫作，才能提高自身的表達技能，全面提高心靈上的高度。例如，教師在日常教學的時候，可以利用創新教學情境的方法來為學生展開教學，由于應用文的題材內容限制，因此教師可以組織學生開展一場求職大會，讓學生通過自己的寫作能力來書寫相應的求職報告，內容應該是學生自我介紹以及今后的期望等等，讓學生利用應聘大會來充分領略到職場的意境，同時還能強化學生自身的應用文書寫水平。

教學方法不止一種，它需要教師不斷挖掘，筆者在日常研究的過程中發現，創設情境教學法具有極為龐大的作用，除此以外的合作探究式教學方法也非常有意義，對于學生的發展而言，具有強大的推進力。所謂合作探究，就是指學生能夠與其他同學進行合作，通過相互者之間的合作探究來強化學習能力，大家一起成長，共同獲取知識，改善傳統教學模式單一死板的問題。在日常應用文教學的時候，學生群體之間可以互相溝通自己的寫作方法，同時還能對其他人的作文進行賞讀，大家互相欣賞，以此來強化學生的知識獲取能力。

（三）優化教學內容結構

在教育進程飛速發展的過程中，為了保障能夠全面提高學生應用文書寫質量，這就要求教師能夠優化當前教學內容結構，將所有教學內容與生活實際相互結合起來，只有這樣才能提高生活化應用率。首先，教師在安排教學內容的時候要從簡單開始，層層遞進，一點一點提高難度，這樣一來，學生在進行學習的過程中就不會出現從簡單到困難的無力感，按層次提升對于學生而言非常有意義，可以讓學生輕而易舉地明確深層次的應用文書寫技巧，強化自身寫作能力。在第二階段，教師可以為學生進行專業性的書寫教學，可以選取一些職場應用文供學生進行參考，讓學生能夠充分利用自己在基礎階段學習到的知識進行學習，通過其擬出相應的應用文。例如，為了貼合學生的寫作手法，教師可以指導學生開展相應的演講比賽，演講內容可以是校園文化或者家鄉文化等，讓學生自擬演講稿，通過演講強化自身的語言能力，同時還能提高自身的應用文書寫水準，按照教學要求設置相應的教學活動，活動次數可以一個月左右開展一次，旨在通過接近生活化的方式來為學生進行相應教學。

三、結語

總而言之，在當前教育體系之下，中職院校的語文教師必須強化學生的生活化知識的運用能力，結合生活，指引學生找出來自于生活中的經驗，以此強化學生的寫作能力，提高學生的知識運用能力。全面貼合生活化教學，以此來為我國今后的發展提供源源不斷的人才供應。

參考文獻

[1]謝汝朵.談如何提高中職生應用文寫作教學的有效性[J].廣東職業技術教育與研究，2018（4）.

[2]王雪梅.中等職業學校應用文寫作生活化教學初探[J].教育科學論壇，2017（Z1）.

附 ? ?注

本文系江蘇南通海安市級微型課題（課題名稱：中職語文應用文寫作生活化教學的基本策略研究。課題編號：18292。主持人：陳冬梅）的階段性研究成果。

作者簡介：陳冬梅，女，1982年生，江蘇南通人，從事中等職業學校語文教學工作。