構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

張雪晴

【摘要】初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式，是在一定程度上培養學生的自主學習能力，并且是學生主動去思考，在這樣的模式之下定型的“少教多學”模式才是富有效率，并且能夠實現學生學習的主體性，必須立足在正確的視角之下來認識初中閱讀少學模式。教師在初中閱讀教學中，要想實現初中閱讀“少教多學”的模式，必須能夠真正以一種激發學生學習主體性的姿態來進行，這樣才能夠確保學生在學習的過程之中敢于思考，并且培養學生良好的思維習慣，這是初中閱讀教學少教多學模式的出發點。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;“少教多學”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教師在實際教學的過程之中，應當真正注重學生學習主體性的發揮，讓學生真正以一種主體性的姿態去學習，這樣才能夠確保學生的學習富有成效。在閱讀教學中，教師應當發揮引導者的角色，不斷地引導學生去主動性的思考問題，這樣閱讀中的少教多學模式才能夠真正開展起來，并能夠切實地提升學生學習的效率和學生學習的效果。這是初中閱讀“少教多學”模式的出發點和立足點，也是能夠科學地實現初中閱讀教學模式的重要基礎。

一、初中閱讀“少教多學”模式的基本原則分析

（一）教師要做好教學的引導者的角色

在初中閱讀教學中，要想真正實現“少教多學”模式，教師必須要積極做好引導者的角色，不斷引導學生去積極和主動的思考。這樣才能夠確保學生在教學的過程之中能夠真正多方面地思考問題。學生主動性思考的過程，才是真正實現教學效果的過程，而這個過程之中“少教多學”模式起到的作用是十分巨大的。引導學生去分析文字材料，并且能夠真正領略閱讀材料的真實含義，這樣才能夠確保學生在學習過程中的積極性和主動性不會喪失，“少教多學”的模式才能夠實現，做好學生閱讀材料的引導者，能夠讓教師在最大程度上實現其教學的目標和目的，讓學生更加主動地去思考問題，這是確保學生學習主動性的最大化以及最具有動力的教學過程。

（二）教師要以培養學生的閱讀興趣為原則

對于某一學習而言，學生是否具有學習的興趣至關重要，很多時候正是在學生學習興趣的不斷培養之下，學生的學習效率才會更高。對于學生來講，教師必須要真正培養學生良好的學習興趣，讓學生真正對閱讀的過程產生良好的興趣，能夠在閱讀的過程中體驗到良好的學習樂趣，這是學生學習興趣培養的重中之重。所以說在初中閱讀教學過程之中，教師要不斷培養學生的閱讀興趣，讓學生的學習興趣真正展示在平時閱讀教學的過程中，學生有了興趣，教師的教學過程也能夠更加輕松，才能實現“少教多學”的教學目標。需要指出的是，在培養學生閱讀興趣的過程中，應當注重學生學習的各個條件的轉變，讓學生真正以一種主體性的姿態去學校進行閱讀，并能夠感受到其中的樂趣，這樣才能使閱讀教學活動更加富有啟發性，也更加具有靈感性，這是確保初中閱讀教學能夠產生實際效果的重要維度，也是初中閱讀教學過程中應當堅持的原則。培養學生的學習興趣還要尊重學生的認知特點以及認知規律，在這樣的基礎之上才能夠更好地實現教學目標。

（三）教師要積極地發揮各種教學方法的優勢和長處

教學方法對教學的整個過程具有引導的作用，在實際教育教學的過程之中，教師必須要積極發揮各個教學方法的引導過程的作用，必須使每個教學方法的優勢都能夠充分展示在初中閱讀教學的過程之中。因為對于教學來講，每一種教學方法都有其優勢和特點，教師在實際教育教學的過程之中，應當注重每種教學方法的優勢和長處，充分發揮各個教學方法的優勢和長處，才能夠確保初中閱讀教學真正實現“少教多學”。這樣，對于學生的學習來講，更加具有促進作用，也更加能夠體現出初中閱讀教學的主體性，學生在學習的過程之中也能夠更快地接受知識。實際上發揮各個教學方法的優勢和長處，也需要教師能夠真正理解各個教學方法的缺點。這就需要教師真正靈活創新教育教學的方法，使學生在學習的過程中始終能夠感受到快樂，感受到引導的作用，積極進行思考，這樣才能夠使初中閱讀教學更加能夠實現隨心所欲的教學目標，使學生能夠更加深入和長久的思考，確保初中閱讀教學能夠最大化地實現學生學習的目標，達到初中閱讀教學的本來目的。

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”的具體方法分析

（一）任務型教學方法

在初中語文教學的過程之中，任務型教學方法是指教師為學生布置相應的學習任務，讓學生在完成學習任務的過程之中實現教學的目標，這種教學方法也可以應用在初中語文閱讀教學過程之中來。教師為學生布置相應的閱讀材料，讓學生在完成閱讀材料的過程之中提出自己的問題，以問題意識為導向，任務型教學方法能夠最大程度地實現初中語文教學的目標，“少教多學”也正是在這個意義上來實現的。正是在“少教多學”的理念之中，任務型教學方法才能夠更大程度實現，因為教學過程之中的學生主動性的激發。教師為學生布置相應的學習任務，讓學生在完成任務的過程之中感受到學習的樂趣。需要指出的是，教師在為學生布置相應的學習任務的過程之中，應當以學生總體的學習情況為基礎，這樣才能夠科學地反映學生的學習狀態，并能夠真正促進初中閱讀教學過程中“少教多學”的效率，實現初中閱讀教學的目標。

（二）自主探究型

自主探究型的教學方法是最大程度地彰顯學生學習的主體性的教學方法。在初中閱讀教學的過程之中，教師必須充分地認識到自主探究型教學方法對于初中閱讀教學的推動作用，教師充分發揮學生積極性的過程就是學生自主探究的過程，讓學生來尋求問題的答案，自己來分析閱讀材料的主旨含義，這樣才能夠培養學生的自主學習能力，在這種自主探究的過程之中，學生才能夠更好地展示出其積極性的一面。自主探究的過程就是學生不斷地培養自己能力的過程，這恰恰是“少教多學”的基本內涵。

（三）啟發型教學方法

啟發型教學方法是為了更好地啟發學生去思考問題而設立的一種教學方法。在啟發型教學方法的指引之下，學生主要能夠真正的領略教師的意圖，使學生在明確教師意圖的過程中實現教學目標。啟發性教學方法就是立足在一種教師不斷的啟發學生的學習思路，以及不斷使學生感受到學習樂趣的過程。所以說，教師要懂得循循善誘的方法，讓學生能夠真正在教師的啟發之下，感受到閱讀教學的樂趣。教師要啟發學生如何去思考閱讀的問題以及如何對待閱讀材料，在這樣的基礎之上才能夠切實保障學生在學習的過程之中感受到學習的樂趣，不斷啟發學生去思考問題以及不斷讓學生能夠在思考問題之中獲得答案，這是啟發性教學方法的主旨含義。從這個角度上來說，啟發性教學就是最大程度地讓學生感受到學習樂趣的方法，也是使學生的自主學習能力得到極大程度提升的教學方法。啟發性教學方法就是讓學生“少教多學”的教學方法，教師充分地發揮啟發性教學方法的作用，就是不斷引導學生積極思考問題的過程。

三、結語

總之，在初中閱讀教學中“少教多學”模式，必須要依賴于具體的教學方法，同時也依賴于具體的教學原則，在二者共同的作用之下，初中閱讀教學中“少教多學”的模式才能夠真正形成，并能夠不斷展示出其優越性。

參考文獻

[1]劉福城.初中語文教學中閱讀思維能力的培養分析[J].學周刊，2019（11）.