微課在小學英語課堂教學中的應用

莊佳志

◆摘 要：微課作為一種全新的教學模式，在我國現(xiàn)階段的小學教育中得到了廣泛應用，這也是按照新課程指標進行改革的一個新起點，我國廣大教職工正通過自己的不斷努力并積累經(jīng)驗，將微課更好地應用到小學英語課堂中，針對其中的概念和具體實施方法，本文將進行詳細的闡述，希望給業(yè)界英語教師帶來參考借鑒作用。

◆關鍵詞：微課；小學英語課堂；應用

隨著全球網(wǎng)絡化的發(fā)展，教育信息的傳播有很多途徑和多樣化的傳播平臺，近年來，微課應用到小學英語教學中成為常見的現(xiàn)象并得到了社會各界人士的廣泛認可。通過微課導入英語課堂教學，可給小學生提供更加豐富的課程教學資源，從而多方面地提高小學生的英語學習能力，成為現(xiàn)代化社會發(fā)展的潮流趨勢和目標方向。

一、“微課”的定義

“微課”是微時代的產(chǎn)物，它是以PPT和簡單的教學視頻為載體，圍繞某個教學活動，運用信息技術按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容及擴展素材的結構化數(shù)字資源?！拔⒄n”的特點完全符合小學英語教學的需求，并且還可以激發(fā)小學生的英語學習興趣。

二、微課在小學英語教學中的應用及意義

《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)教學目標，感受成功?！彼鶑娬{(diào)的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養(yǎng)的是學生自主學習的能力，要讓學生能夠?qū)W會獨立學習。正是因為微課具有時間短、制作簡單、容量小、易搜索、易傳播的特點，使其非常適合學習者自主學習、探究學習。

1.微課在課前預習中的應用

“微課”在課前的應用，不僅對提高教師的教學水平起到關鍵的作用，也對學生的課前預習效果起到輔助作用，相對于學生不主動預習課堂知識而言，反而他們更愿意用手機觀看網(wǎng)絡視頻，久而久之，能自覺預習的學生越來越多，而“微課”的形式就是以網(wǎng)絡為載體，在授課前，教師將預習的內(nèi)容以微課視頻的方式傳給學生，會達到較好的預習效果。

例如：在學習My family這一單元時，教師以微課促進學生預習，取得很好的教學效果?！凹摇睂τ谛W生而言是溫馨的，充滿著歡聲笑語。為此，在制作微課時，教師以溫馨的家庭情景帶動學生的預習情緒，刺激學生的感官。隨著，教師引出預習任務。如下：①請預習與family有關的新單詞，如father，mother等；②請帶上一張全家福照片，然后嘗試利用there be句型介紹家庭成員。學生看了微視頻后，對于本單元學習的主題內(nèi)容非常感興趣。于是，學生都積極投入預習活動中，自主學習與family相關的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師給予學生機會，讓學生展示預習成果，說出自己知道的與family有關的英語單詞，并嘗試表達，學生的內(nèi)心得到極大的滿足。在這個教學案例中，教師以學生的興趣為出發(fā)點，依托教材知識，制作能夠調(diào)動學生預習欲望的微課，讓學生跟著微課中的任務展開預習。此外，在課堂教學中，教師發(fā)揮學生主體，讓學生展示預習成果，并及時點評，從而催生更強的學習興趣，增強學生課堂參與度。

2.微課在課堂教學中的應用

在小學英語教學當中，傳統(tǒng)的教學還是將教師作為主體進行講授的教學方法，主要是為了加強學生掌握知識的意識，最終期望的目的是提高學生學習成績。而微課英語教學采用預先設定課程內(nèi)容情境的方式，用微課的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，符合現(xiàn)階段我國小學生的基本心理特點，滿足學生最基本的心理需求，將他們的創(chuàng)新、好奇心都發(fā)揮出來，激勵學生對英語知識進行探究，從而提高教師的教學質(zhì)量，讓學生樂于對課堂知識進行學習。在進行小學英語的微課錄制時，教師可以將講課內(nèi)容與生活實際進行緊密結合。例如，在教學形容詞“tall”與“short”時，以班中的學生為例，制作成形象直觀的微課先讓學生觀看，把學生帶入真實的情境之中，“Hes tall.”“Hes short.”，激起學生學習的興趣，然后啟發(fā)學生回答問題“Who is tall？”“Who is short？”可見，微課的使用不僅有助于學生理解和記憶，而且還能營造生動有趣的氣氛，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高學習效率。

3.微課在課后復習中的應用

傳統(tǒng)教學中，教師一般都是簡單布置一些書面的課后復習作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識。這些作業(yè)比較單一，學生沒有選擇權，復習的效果并不是很好。微課的出現(xiàn)解決了這一問題，提高了學生的復習效率。一方面，微課不受時間和空間的限制，能夠反復播放，教師可以將課堂上重難點知識的講解過程制作成微課，發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生根據(jù)自己所需，在課后通過反復觀看微課再次復習鞏固所學知識；另一方面，微課的內(nèi)容豐富多彩，可以拓展學生的知識面，教師在課堂學習結束后可以給學生安排一些拓寬知識面的視頻，讓學生根據(jù)自己的興趣，自由選擇學習老師安排的微課，這樣就很好地解決了課堂上因教學時間有限而滿足不了學生求知欲的問題。

微課”教學模式的誕生，給教師和學生帶來了很多方便，“同時也規(guī)避了傳統(tǒng)教學方式的枯燥與乏味，可讓學生更加高效地學習?，F(xiàn)階段，微課在小學英語課堂中的應用還處于摸索階段，我們要不斷學習，積極參與到微課的應用與研究中，把微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，真正讓微課成為學生學習英語的助力，進而全面提高小學英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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