借助生活化情境提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的對(duì)策探討

毛夢(mèng)雪

◆摘 要：近年來(lái)，我國(guó)大力推動(dòng)新課標(biāo)改革，教育部門也愈發(fā)重視素質(zhì)教育這一問(wèn)題?，F(xiàn)階段，在我國(guó)各小學(xué)當(dāng)中使用生活化情景模式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也越來(lái)越多。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化情境

一、生活情景教學(xué)法的定義

生活情景教學(xué)法是指教師教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)立地教學(xué)情境。生活情景教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂效率的一種必要手段。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)模式的價(jià)值

教師采用生活情景教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)的生活情境具有兩方面的特征，第一可以將晦澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟悉的情境，第二給學(xué)生一種真實(shí)感進(jìn)而降低理解難度。此外，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，生活情景教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)孩子在游戲的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。由于生活情景教學(xué)模式所創(chuàng)立的生活情境是小學(xué)生們最習(xí)以為常的，因此在該生活情景之下學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外伴隨著多媒體設(shè)備的普及，小學(xué)教師可以更加便利地創(chuàng)建生活情境，進(jìn)而高效開展課堂教學(xué)。

三、生活情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)娛樂(lè)與實(shí)用兼?zhèn)涞纳罱虒W(xué)情境

小學(xué)生在課堂上其注意力難以長(zhǎng)時(shí)間高度集中，所以教師在設(shè)置情境時(shí)一定要考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征使生活情境同時(shí)兼?zhèn)鋳蕵?lè)性與實(shí)用性。

舉例說(shuō)明：20以內(nèi)的混合運(yùn)算是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的課程，而在上該章節(jié)內(nèi)容時(shí)為了省事大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生自行反復(fù)練習(xí)。但在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的知識(shí)與內(nèi)涵。教師可以在教師中設(shè)置迷宮游戲。首先利用教室內(nèi)的桌椅將其布置成為迷宮，然后將20以內(nèi)的混合運(yùn)算貼到桌椅上。隨后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組的成員發(fā)1～20共20張卡片，小組成員需正確計(jì)算出混合運(yùn)算的結(jié)果，將寫有正確答案的卡片貼到相應(yīng)的桌椅上方算過(guò)關(guān)。成功闖關(guān)的小組可以根據(jù)闖關(guān)時(shí)間的長(zhǎng)短獲得小獎(jiǎng)品。將課堂布置成為迷宮的模式可以大幅度提高學(xué)生的參與度。

（二）合理利用多媒體教學(xué)

多媒體設(shè)備可以將視頻、聲音以及圖像等現(xiàn)代化元素在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)階段正處于塑造人生觀以及價(jià)值觀的重要階段，因此教師要在日常教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。而在課堂上借助多媒體設(shè)備可以促使這一目標(biāo)的有效達(dá)成。

多媒體設(shè)備也可以幫助教師。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)有關(guān)“角”的知識(shí)，教師可以先借助多媒體設(shè)備在課堂上播放短視頻。大多數(shù)小學(xué)生都看過(guò)《海綿寶寶》這個(gè)動(dòng)畫片，看完這個(gè)短視頻之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶剛剛看過(guò)的短視頻，找出視頻當(dāng)中的“角”。比如說(shuō)派大星的腦袋就是一個(gè)角。在回憶完動(dòng)畫片之后，老師可以要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫片當(dāng)中的內(nèi)容，將角畫在紙上，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。

（三）生活情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一部分，走出課堂不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的濃厚興趣，并正確引導(dǎo)學(xué)生將在課本上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)合理運(yùn)動(dòng)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

舉例說(shuō)明：以“認(rèn)識(shí)方位”這一章節(jié)內(nèi)容為例。在上課時(shí)可設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，要求學(xué)生找到學(xué)校大門、教學(xué)樓以及圖書館等多個(gè)標(biāo)志性建筑的地理位置。然后帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生排好隊(duì)把他們帶到學(xué)校的大門口。然后要求學(xué)生找到到達(dá)某個(gè)建筑物的路線，并使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將該路線描述出來(lái)。而描述路線路程最短或者設(shè)置路線最合理的學(xué)生可以獲得老師的小獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生的邏輯思維能力均不成熟，大部分小學(xué)生，尤其是女生不具備方位感。因此如果單純地按照課本所給出的事例來(lái)講解該部分內(nèi)容他們可能無(wú)法理解，更無(wú)法掌握該章節(jié)內(nèi)容。而通過(guò)在小學(xué)內(nèi)設(shè)置小游戲的模式可以加深學(xué)生的理解。

再舉一例說(shuō)明，例如在講授“認(rèn)識(shí)鐘這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于時(shí)間是沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的概念的。因此為了讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到時(shí)間，我們可以設(shè)置一個(gè)小游戲。比如說(shuō)讓學(xué)生記錄從校門口走到教室花了幾分鐘，或者讓學(xué)生記錄從家里到學(xué)校所花費(fèi)的時(shí)間。貪玩是小學(xué)生的天性，因此通過(guò)設(shè)置游戲的模式來(lái)幫助學(xué)生理解某一知識(shí)點(diǎn)可以起到事半功倍的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

生活情境教學(xué)法是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師所慣用的教學(xué)模式，其既能夠提高學(xué)生的積極性又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了提高學(xué)習(xí)效率教師也可以借助多媒體工具，或者是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做游戲的模式，讓學(xué)生在娛樂(lè)當(dāng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入掌握知識(shí)點(diǎn)，全面提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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