核心素養視角下高中數學高效課堂的構建探究

陳春華

◆摘 要：數學教學目的在于能夠提升學生解決問題的能力和技巧，其意義不僅在于學科教學的進步，更在于學生日后的發展。數學學習方法的培養對于學生智力的發展具有推動作用，高中教育階段是學生學習數學承上啟下的時期，在高中教育階段，數學教學應該注重核心素養的培養。本文通過對高中教學階段的數學學習特點出發，對培養數學核心素養的意義與如何培養學生的核心素養進行了探究。

◆關鍵詞：數學核心素養；高中教學；方法探究

一、引言

學生解決問題的能力與其學科核心素養具有較為明顯的相關關系，而提高核心素養的必須以教學方法為橋梁，高中教育中數學作為主要學科之一，也給不少學生帶來了困擾。高中階段是個人接觸數學系統教學的基礎階段。目前國內對于高中數學核心素養培養的研究層出不窮，部分學者從學生的思維能力培養與數學方法教學策略兩個方面討論，對如何進行數學核心素養的養成進行了研究，詳細介紹了數學教學過程中的方法，對數學教學方法的提出與進步打下了理論基礎，還有學者從數學核心素養的意義和培養方法兩個方面進行了探究。本文在前人研究的基礎上，對高中教育階段數學核心素養培養的意義、難點和培養方法等方面進行了詳細討論，力求為后續研究提供切實有效的理論基礎。

二、數學核心素養的意義

筆者通過對數學課堂教學的研究和分析，結合教學現狀進行了調查，對高中教育階段數學核心素養的意義進行了詳細分析，得出如下結論：對于數學教師來說，教師在研究培養學生學科素養的過程中，自身的教學思路也會變得更加清晰，從另一方面會提升數學課的課堂效率；對于學生數學學習來說，數學核心素養的養成能夠提升學生個人的數學學習興趣和解決問題的能力。對于學習習慣的培養也具有較大的推動作用，從而形成良好的解題習慣，最終提高學生們的數學成績?？傊?，高中的數學學習是一個非常重要的階段，必須從根本上提升高中生的數學核心素養。

三、數學核心素養培養的難點

目前數學學科的教育中，培養核心素養的障礙主要有兩個方面：首先是客觀因素，教學模式是關系到核心素養培養的重要一環，古板乏味的教學模式對于學生積極性的調動會產生巨大的負面影響，這種教學模式，在學習方面很少存在個體差異，忽略了不同學生具有不同的學習習慣，因此在成績方面反而會增加個體差異；其次是學生主觀方面，學生對學習的興趣會影響其學習主觀能動性的高低，另外，學習習慣的好壞、自控能力的高低以及學習目標性的強弱也是影響核心素養培養的重要主觀因素。較強的學習興趣有助于提高數學學習的效果，但是目前國內數學教學過程中的實際情況卻不容樂觀。數學核心素養在理解能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度都有要求，高中生叛逆心強且思維的不切實際等因素也是數學核心素養的培養在高中生階段難以快速實施的重要原因。

四、高效課堂培養學生的核心素養

第一，在數學的教學過程中，學生掌握的解題方法都應該靈活運用到做題當中，這樣才能讓解題更加順利，應該注重錯題的積累，進而能夠提升正確率和自信心，從而提升學生對數學學習的興趣。第二，要求教師在教學過程中要注重培養學生舉一反三的能力，高中生思維天馬行空，可以推薦一些計算困難，但容易“蒙對”的選擇題進行“蒙題”訓練，可以訓練學生的做題速度與排除技巧。數學測驗中的知識點少有學生去反復練習，這脫離了數學教學的原本目的，應該讓學生多讀多想，而不是只求解題。與教師和同學進行討論是獲取知識的一個重要途徑，討論過程中所傳遞的知識往往比較齊全，可以鞏固和開拓學生們知識與思維。數學教學中，教師還應該扮演著學習指路人的角色，在引導為前提的教學方式下，讓學生們能夠養成獨立思考的習慣，只有這樣，他們的思維才能更加活躍，大腦才能運轉，這是數學思維的培養方式，同時也是核心素養中獨立思考能力的培養方式。

無論什么方法，都必須建立在各方對數學重視程度提升的基礎之上，缺乏重視的學科不會得到長足的發展，高中生數學核心素養的提升必須克服學科重視度的阻礙。所以教師應注重自身專業素質的提升，為提高數學教師平均授課水平，學校應強化教師教學水平的考核，增加教師聽評數學課堂的交流機會等。還應增強家校聯系，向家長說明教育環境的建立不只是學校一方，家庭學習環境也是極其重要的，應該引起足夠的重視。學校應該多設立數學角、開展數學競賽等閱讀性質的活動，對高中生數學核心素養的提升給予足夠的重視。

五、結語

高中教學的過程中，數學扮演著重要角色。數學核心素養的培養對于學生和老師來說都是一種進步，對于活躍課堂氛圍，挖掘數學趣味，發展個人潛力等方面都有著潛移默化的影響。因此，教師應該擯棄古板的數學教學模式，實施開放式教學，注重學生多方面、多方法思考問題和解決問題，為培養現代化創新思維人才做出自己的貢獻。

參考文獻

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