初中英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作的探究

石桂麗

摘要：小組合作是一種極具教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)模式，將它應(yīng)用于初中英語教學(xué)中可以有效提升課堂教學(xué)效率。首先，小組合作模式符合新課標(biāo)的教學(xué)理念需求，能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力；其次，小組合作模式能夠保證課堂教學(xué)的互動(dòng)性，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行分工、協(xié)作與交流討論，全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；策略探究

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0121-01

教師想要在初中英語教學(xué)中高效運(yùn)用小組合作展開教學(xué)探究，首先要將班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理的小組機(jī)制劃分；同時(shí)要為學(xué)生的小組合作模式設(shè)定教學(xué)任務(wù)，例如主題探究任務(wù)與情境活動(dòng)任務(wù)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效認(rèn)知，深化其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的拓展訓(xùn)練，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.科學(xué)合理進(jìn)行小組劃分，保障小組合作高效性

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作展開教學(xué)探究，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作模式下的小組內(nèi)部成員構(gòu)成進(jìn)行嚴(yán)苛的篩選，進(jìn)行科學(xué)而合理的小組機(jī)制劃分，以此保證小組運(yùn)行的高效性。想要對(duì)班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組機(jī)制劃分，教師需要了解班級(jí)整體學(xué)生的基本學(xué)情，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績狀況進(jìn)行合理而有效的分析。教師可以通過學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、各項(xiàng)測試的檢測成績以及日常作業(yè)的完成效果方面獲取學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性評(píng)估，之后可將學(xué)生大致分為學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生三種不同等級(jí)的小組機(jī)制展開教學(xué)探究。

教師需要明確的是，在班級(jí)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)要保證每個(gè)小組具有一定比例的學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生，這樣才能夠保證每個(gè)小組的實(shí)力均衡。同時(shí)在小組內(nèi)部也可形成高效的幫扶機(jī)制，由學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)解決問題，并給予其學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。除此之外，教師在日常課程中涉及到小組分工協(xié)作的任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)小組內(nèi)部成員的不同等級(jí)進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)設(shè)置，滿足其能力發(fā)展。比如為學(xué)困生制定較為簡單的探究任務(wù)，可以讓其在課程學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)語言知識(shí)點(diǎn)的釋意來加強(qiáng)理解；而成績較好的其他等級(jí)學(xué)生可以針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析或概括，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。你這樣的合理小組劃分機(jī)制保障小組合作的高效性。

2.任務(wù)探究式的小組合作模式，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

如果說小組合作機(jī)制的合理劃分是小學(xué)合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中推行的第一步戰(zhàn)略，那么在小組合理劃分后的小組多元化探究任務(wù)的布置便是接下來要重點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)流程。在教師對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行科學(xué)而合理的劃分后，教師可針對(duì)小組合作模式設(shè)置多元化的課堂探究任務(wù)來深化其學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。首先，針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的小組合作模式教師可以為其設(shè)置主題任務(wù)展開探究，讓小組成員針對(duì)同一任務(wù)展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)、探究以及學(xué)習(xí)完成后的交流與討論，在小組成員高效的思維碰撞以及討論交流中提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多角度認(rèn)知，獲取高效學(xué)習(xí)效果。

以《Save our world》這課作為教學(xué)案例，教師首先需要針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置小組內(nèi)部的共同探究話題，然后針對(duì)同一探究話題進(jìn)行多項(xiàng)問題的設(shè)置，以問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)小組成員展開積極的交流與探討。比如教師可設(shè)置話題：“We should try our best to save our world.”展開小組任務(wù)探究模式，根據(jù)此話題設(shè)置多項(xiàng)問題引導(dǎo)學(xué)生探究思維：“By reading the text， what do you know about the environmental or disastrous problems of the world？”、“What are the causes of these problems？”、“Discuss how to deal with these problems from the social and personal aspects to save our world？” 等等。基于這多項(xiàng)問題的驅(qū)動(dòng)小組內(nèi)部成員首先針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)從閱讀過程中的所感所知在小組內(nèi)部展開有效的交流與討論，彼此抒發(fā)對(duì)每個(gè)問題的觀點(diǎn)和看法，與他人進(jìn)行意見的交流。這樣的方式能夠使每位成員從他人的客觀角度加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性認(rèn)知，從小組內(nèi)部成員的多個(gè)角度獲取對(duì)教學(xué)主旨思想的全面性理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率。

3.情境體驗(yàn)式的小組合作模式，強(qiáng)化學(xué)生英語語言能力

小組合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，老師可以通過主題任務(wù)的設(shè)置加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率；此外，教師還可在教學(xué)課堂營造情境體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)模式下展開小組合作探究，引導(dǎo)小組成員積極參與到活動(dòng)中進(jìn)行能力的深化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，提升其綜合英語實(shí)力。

以《Seeing the doctor》這課教學(xué)為例，在本課的教學(xué)內(nèi)容中涉及到了眾多復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，例如有關(guān)去醫(yī)院看病過程中所涉及到的病痛詞匯：stomach ache、toothache、cough、headache等等；還包括一些病人看病過程中與醫(yī)生之間常用的表達(dá)句型：“How can I help you？”、“I feel ill，I've got a +病痛詞匯……”、“I'll give you some medicine. Take it +次數(shù) a day”等等內(nèi)容。針對(duì)這多種復(fù)雜的語言知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及本節(jié)課所突出的“Seeing the doctor”主題思想，教師便可通過情境體驗(yàn)式的活動(dòng)來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在情境的表演中加強(qiáng)對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師可以讓小組成員根據(jù)本組實(shí)際情況進(jìn)行角色的選定，由其中1～2位成員扮演醫(yī)生的角色；其他成員扮演具有不同病痛的看病人員，以此展開情境劇的演練。在這樣的情境劇中每位病人會(huì)與醫(yī)生之間展開有效的交流，應(yīng)用到本節(jié)課的相關(guān)詞匯或表達(dá)句型進(jìn)行對(duì)話，以此加強(qiáng)對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用；此外，小組成員之間會(huì)根據(jù)劇情需要進(jìn)行相關(guān)語言的組織與表達(dá)，深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的英語語言實(shí)力，保證學(xué)生充分的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.總結(jié)

總的來說，在初中英語教學(xué)中開展小組合作模式探究，教師需要首先進(jìn)行科學(xué)合理的小組機(jī)制劃分，之后針對(duì)小組設(shè)置多元化的教學(xué)探究任務(wù)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化其語言能力，促進(jìn)其素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷萍.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，提升初中英語教學(xué)效率[J].英語教師，2018.

[2]李鳳瑩.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技資訊，2018.