初中美術泥塑彩繪教學實踐研究

◆摘 要：泥塑藝術作為一種傳統民間藝術有著深厚久遠的歷史，是我國一種古老的、常見的民間藝術。在農村中學美術拓展性課程開發實施的過程中，我們所遵循美術與鄉土的那層對農村學生來說是與生俱來的關系，用美術的技能和創作附著于“泥土”這一載體，通過對自身認知的需求，學習環境的需求、文化傳承的需求，用泥土的塑造感對自認物象具體表征的藝術處理與再吸收、再轉化；通過泥塑作品塑造、構思、感悟等方式方法理解鄉土文化、感悟鄉土文明；從而達到個性發展的教學需求。

◆關鍵詞：泥塑彩繪；教學；實踐研究

一、寓理于做得技法

1.通過做，培養學生從二維到三維的空間意識

（1）對比體驗

讓學生參照教師示范作品進行臨摹塑造，然后出示統一示范作品的某一角度的圖片，讓學生再次動手制作。完成后請學生將自己兩次的作品比照，發現問題，解決問題。

（2）自主探究

教師在之前對比體驗的基礎上提高難度，要求學生另選一個視角再次臨摹塑造，學生在圖片中看到的部分容易解決，而對于隱藏在圖片背后的部分，學生必須憑借自己的想象和理解去塑造。這樣，學生能夠掌握“平面——半立體——立體”的轉化過程，有了這樣的“做”，學生的空間意識將逐漸確立和提高。

2.通過做，培養泥塑造型思維

（1）理清風格意識

由于初中生還停留在思維與物象同一性的階段，一味認為具象的泥塑作品才是好的作品，用造型的“像”與“不像”評判作品的好壞。其中頭腦缺乏對具象和抽象概念的認知，認為越具象的作品月好，抽象的作品是作者五萬完成具象而采用的一種無奈的表現特性。

（2）讀懂色彩意識

多層次的色彩調和是民間泥塑作品色彩的“精、氣、神”。強烈的色相對比是泥塑圖樣色彩運用的最大特征，在各種色彩的色相、純度、明度不同的基礎之上，在構圖關系中利用色彩的面積、形狀、位置的差別構成了泥塑色彩之間的不同形式色彩對比。在實際教學中學生對泥塑色彩的取舍、要求和操作注意事項、彩繪技法要點等進行實踐的支撐以及對技法表現上細節的把控、民族色彩的運用等認知。

二、寓做于樂得情感

1.拓展實踐，趣中求知

（1）興趣激發，調動情感

“興趣是最好的老師”，興趣是參與活動的直接動力。根據學生的身心特點，用生動的實例、生活化的語言調動學生對學習泥塑彩繪的積極性，讓學生在動手觀察、動手塑造、動手彩繪、動手展示等實踐操作中不知不覺中對民間泥塑彩繪從有所認知到漸漸深究再到真摯熱愛。避免學生一開始對泥塑產生畏難情緒。在剛接觸拓展課程時，我們讓學生參與動手捏自己喜歡的卡通人物等活動，讓兒童對拓展課程產生好奇心，從而為后期的深入探索與創作活動奠定良好心理基礎。

（2）注重基礎，綜合探究

部分現行教材的教學思路被注重技能特長所左右，甚至只見技法講解，少有探究學習，類似于看圖學操作的說明書。在泥塑彩繪的學習過程中，研究性學習地域文化，挖掘“梅里”精神，拓寬學習視域并引導學生有意識地關注生活，注重思考。讓這門課真正起到提高學生綜合素質的作用。在具體教學中，我們采取“欣賞、示范、練習、創作”相結合的方法來組織訓練。“欣賞”是指讓學生觀看并思考教師精心準備的作品或素材；“示范”是指教師演示作品創作的過程，同時講解相關要領；“練習”是在教師的指導下模仿制作；最后“創作”就是要求學生能利用所學過的基礎知識和基本技能進行作品創作，通過這四步階梯式的教學實踐，夯實基礎，培養技能。

2.自主創作，凸現創意

泥塑彩繪已進入多元化的發展路徑，新觀念和新技術的介入不斷豐富著泥塑的表現技法。載體的創新能通過其物質形態傳遞出其他方式所不能傳遞的精神內涵，其在作品中的主體性不斷被提高。既可以從本質上突破傳統材料處于隸屬地位的觀念束縛創造嶄新的藝術語言，也可以在無形之中促進了畫者對傳統藝術的創新，給作品注入新的活力，從而凸顯藝術內涵的多樣性和多維性。對泥塑彩繪載體創新的關鍵在于從讓“載體代言”（藝術家用材料說話）到“載體自語”（藝術家讓材料說話）的轉變。材料載體創新作用不亞于技法與造型，它同樣是一種極具審美性的語言符號，且能傳遞藝術家的藝術觀念與藝術情感，從而使得泥塑從真正意義上釋自身的自由靈活、清新明麗、水色交融、透明輕快、瀟灑飄逸等藝術特質。

三、寓做于評得提升

1.注重泥塑彩繪評價方式的多元化

（1）小組合作展綠色評價

在規定的時間里收集評價的原始數據，突出過程性評價，采用自評、互評和教師評價相結合的方法，學生、同伴和教師根據學生的學習態度、課堂參與度、知識積累、能力拓展情況進行評價。

（2）過程評價贊首創精神

評價要打破教師一言堂的做法，重視學生自我評價，讓學生對自己在探究中是一個怎么樣的“過程”有充分認識，體現在方法上，體現在個性中，特別要體現學生的首創精神。多采用教師共同討論的方式，在評價的實踐上應選擇學習過程的適當時機。

2.注重泥塑彩繪評價角度多元化

（1）作品評價促特長發展

對學生在課程學習過程中相關學習領域的技能和特長發展起到導向和激勵的作用。學生能在學習該課程之后，作品能參加校、區、市相關賽事并取得優異成果；

（2）合作學習施分層評價

泥塑彩繪美術課的教學方法和方式的背后其實不是視域的簡單轉換與表現，而是景觀背后的人文思考和文化根性的追索。這也是跨學科的研究性學習方式而美術學習本身就是在審美意識下的各種資源的綜合再創造。介于此，我們希望學生在泥塑彩繪的學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]詹一先.吳縣志[M].上海：上海古籍出版社，1994.

作者簡介

楊建峰（1981.10—），男，漢族，本科學歷，中學一級教師，主要從事：美術教育教學研究。