小學(xué)語文朗誦教學(xué)探究

吳娟

摘要：在語文教學(xué)過程中，朗誦教學(xué)是語文教學(xué)過程中重要的組成部分，它能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，朗誦能力也控制了學(xué)生綜合能力的提高。因此，在教學(xué)過程中老師要想提高學(xué)生的語文綜合能力，就一定要注重學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗誦；探究

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0094-01

在語文教學(xué)中朗誦在理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操等方面具有其他教學(xué)手段不可替代的作用，朗誦是學(xué)生與作者溝通的紐帶，它緊緊地聯(lián)系了學(xué)生和作者思想感情的交流。有感情的朗誦課文有利于加深學(xué)生們對課文內(nèi)容的理解，能夠更深層次的體會作者的思想感情。因此，在語文教學(xué)中加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練是十分重要的。

1.朗誦教學(xué)的現(xiàn)狀

朗誦教學(xué)就是讓學(xué)生通過朗讀來理解文章內(nèi)容，同時(shí)，在朗誦的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。朗誦教學(xué)能夠有效的鍛煉學(xué)生思維能力和理解能力，朗誦能力的高低直接與影響語文學(xué)業(yè)的發(fā)展。所以老師一定要高度重視朗誦教學(xué)。但是目前學(xué)生朗誦教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂觀，其中主要原因是學(xué)生朗誦積極性不高，在朗讀過程中沒有高漲的情緒，只是平平淡淡的讀完就可以了，完全只是為了應(yīng)付老師布置的教學(xué)任務(wù)，但是，這樣的朗誦的結(jié)果并不能達(dá)到希望的效果，學(xué)生不能很好地體會到作者所表達(dá)的情感，不能深入的了解課文內(nèi)容，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。所以老師一定要及時(shí)地改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的朗誦習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生朗誦教學(xué)的效率。

2.朗誦教學(xué)的作用

2.1有利于小學(xué)語文知識的積累。

小學(xué)語文基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)積累階段，朗誦訓(xùn)練可以規(guī)范學(xué)生們對詞句的發(fā)音，幫助學(xué)生提高認(rèn)字能力和發(fā)音的準(zhǔn)確性，在語文教學(xué)過程中學(xué)生朗誦課文可以加深學(xué)生對重點(diǎn)詞字的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識，進(jìn)而增加了學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的積累。

2.2有利于提高學(xué)生的理解能力。

朗誦教學(xué)除了加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的積累外，還能提高學(xué)生對文章的理解能力，有效的提高了學(xué)生對知識掌握的水平，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生朗讀課文可以深入的理解文章知識，能更好的體會作者所表達(dá)的感情，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文整體的掌握程度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的展開。

2.3有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。

現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多文章都都要求學(xué)生進(jìn)行背誦，而朗誦可以有效地提高學(xué)生的記憶力，當(dāng)學(xué)生在朗誦的過程中，思維也會跟著文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，而在思考的過程中學(xué)生就會對內(nèi)容進(jìn)行記憶，所以學(xué)生養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣，有利于學(xué)生對課文知識的記憶，進(jìn)而增加學(xué)生對語文知識的儲存。

3.提高語文朗誦教學(xué)質(zhì)量的方法

3.1節(jié)奏劃分法。

在朗誦的過程中，最基本的要求就是讀的準(zhǔn)確，這里讀的準(zhǔn)確不僅僅是要讀清楚文章的內(nèi)容，更重要的是，要讀準(zhǔn)節(jié)奏，要把握好詞字之間的停頓。要想準(zhǔn)確的把握好詞句之間的停頓，在朗誦過程中，可以采用節(jié)奏劃分法幫助學(xué)生找準(zhǔn)朗讀節(jié)奏。例如在學(xué)習(xí)二年級上冊課文《我真希望》一課最后一小段時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行劃分節(jié)奏：我/真希望/啊，我/真/希望，我們/居住的/地球上，樹/更綠，花/更紅，小鳥/的歌聲/更動聽/更悠揚(yáng)。這樣一劃分，學(xué)生們就很容易掌握節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生們在閱讀過程中能夠快速掌握節(jié)奏感時(shí)，就能讓學(xué)生對文章的朗讀更準(zhǔn)確，增強(qiáng)學(xué)生們的語感，從而有效地提高教學(xué)效果。

3.2比較辨析法。

由于小學(xué)生理解能力有限，對于朗誦的技巧掌握會有一定的困難。在這個(gè)過程中，老師就可以用比較辨析法幫助學(xué)生們進(jìn)行課文了朗誦。比較辨析法就是同一篇文章，老師用兩種不同的讀法，讓學(xué)生進(jìn)行比較來領(lǐng)會在閱讀過程中的閱讀語氣、聲調(diào)、速度等變化，然后再讓學(xué)生對老師的讀法進(jìn)行模仿，進(jìn)而有效地掌握朗誦技巧。例如，在學(xué)習(xí)語文版二年級語文下冊課文《窗前，一株紫丁香》一課時(shí)，老師先用平淡的語氣讀一遍，再用充滿感情的語氣讀一遍，然后讓學(xué)生們進(jìn)行比較看哪一遍讀的好，學(xué)生們肯定會馬上就指出第二遍讀得好，這時(shí)老師就讓學(xué)生們模仿老師的讀法去讀一讀。在不知不覺間就培養(yǎng)了學(xué)生們在朗誦課文過程中對情感的投入，進(jìn)而有效的加深學(xué)生對文章情感的理解。

3.3分角色朗誦法。

在文章中人物的對話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，更是人物品格的流露。讓學(xué)生對課文進(jìn)行角色朗讀，有利于學(xué)生對人物形象的理解，讓學(xué)生更深度的解析文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)語文版三年級下冊課文《生死攸關(guān)的燭光》一課時(shí)，在課堂上，老師可以讓學(xué)生們先聯(lián)系實(shí)際生活想一想應(yīng)該怎么讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生根據(jù)不同人物的身份讀出不一樣的語氣，學(xué)生們進(jìn)入了角色，把情感沉浸到課文中，就能快速的抓住人物特點(diǎn)如伯瑙德夫人的從容鎮(zhèn)定，雅克從焦急到鎮(zhèn)定的心理，杰奎琳的機(jī)靈聰慧……讓學(xué)生能更深刻的理解文章內(nèi)容。

4.結(jié)語

由此可見，老師在語文教學(xué)中一定要注重朗誦教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣。讓學(xué)生逐漸熱愛朗誦，愿意主動進(jìn)行朗誦。在朗誦教學(xué)過程中，老師也要不斷地對朗誦教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷的提高朗誦教學(xué)質(zhì)量。

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