關于小學語文識字教學的方法探索

黎杏芳

摘要：識字教學是小學語文教學基礎環(huán)節(jié)，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，也是閱讀的好點。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。探索識字教學方法很有必要，提高識字教學要講求方法實效：（1）利用身邊熟知的因素，激發(fā)學生主動識字的愿望；（2）以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化；（3）多種形式重現(xiàn)生字。作為一名小學語文低年段的教師，我們有責任對傳統(tǒng)的識字教學模式進行反思探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地識字。

關鍵詞：小學語文；識字教學；興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0070-01

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。《語文課程標準》學段目標與內容的第一學段（1—2年級）識字與寫字里明確要求“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”[1]小學低年級盡快多認字對往后獨立閱讀能力的形成具有戰(zhàn)略意義。6歲開學讀一年級的孩子活潑好動，而識字教學本身就很枯燥乏味，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面對的問題。

我認為低年級識字教學應從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，課識字方法講求多樣性，課內外多渠道鋪開，提高自主識字的能力。

1.利用身邊熟知的因素，激發(fā)學生主動識字的愿望

《義務教育語文課程標準解讀》中指出：“應該讓學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發(fā)展的重要性，只有意識到學習漢字的價值和意義，才能促進學生主動學習漢字的愿望。”[2]

1.1從同學的名字開始識字。

在開學之初給每個學生的姓名注上拼音，貼在桌子一角，讓同學之間互相走訪認識同學的名字的寫法和讀音，讓學生在不知不覺學會一定量的字。同時讓學生解說自己名字的含義，讓學生明白每個漢字都包含不同的意思，豐富語感。這樣學生初步從字音字義字形對漢字有了體驗和感性的印象。

1.2利用身邊的各樣物品識字。

在教室里的門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電教平臺的各樣儀器、課程表等，都可以是學生識字的媒介。在這些物品上貼字卡，如mén門、hēi bǎn黑板……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時同學間互相提問。不久孩子們就把這些漢字銘記于心了。

當學生熟悉這種識字方法后，又把它推廣到家里。在家長的幫助下結合生活用品貼名稱，如wèi jīng味精……這樣學生不但認識了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強烈的識字興趣。

2.以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化

2.1創(chuàng)設情景，挖掘潛能。

《義務教育教科書語文》溫儒敏總主編在《如何用好“部編本”小學語文教材》中指出：新教材有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。在教學中，教師如果能創(chuàng)設一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如教“唱”，是你唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每個漢字的形象都不同，而孩子們的內心世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，因此我們要耐心傾聽他們的記字方法，使枯燥的識字教學變得有趣巧妙。

2.2利用圖畫識字。

中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。一年級上冊第3課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。如教學“日、月、山、火、田”這些字時，利用簡筆畫，勾勒出山的形象。

2.3“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段，當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。一衣帶水從字義字型是區(qū)分清楚了。

2.4用字形識字。

在一、二年級的語文課本中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習。所以我們要教會學生認識各種偏旁本身所暗示的意思，而且要結合生活實際去理解字義，感性識字。如“亻”：“亻”代表人，他、你、伙、伴都是人。“忄”跟人內心有關，愉快、怕、惱、情都是人的一種狀態(tài)。

2.5利用多媒體提高識字效率。

教室里有多媒體的先進教學儀器，教師精心選用有趣的課件，無論新字教學，還是對大量舊字的復習，都能清晰呈現(xiàn)。對老師來說也是省去不少體力勞動，事倍功半。

通過以上識字教學的多種方法手段，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學的情趣化。我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學策略，還識字教學的一片自由天地。作為一名的一年級的教師，我們有責任對傳統(tǒng)的識字教學模式進行反思探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地識字。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版，第7頁.

[2]《語文課程標準解讀》，北京高等教育出版社，2011年版，第107頁.