基于思維導圖的初中語文作文教學探究

陳珊珊

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，在初中語文教學中各種形式的教學方法也層出不窮，極大的促進了語文教學效率的有效提高。思維導圖作為現代化教學的一種重要的教學工具，可以充分的激發學生的思維想象力，讓學生在語文學習中進行有效的自主學習，提高學生的學習能力。因此在初中語文作文教學中教師需要加強對思維導圖的運用，積極進行對教學模式的有效創新，激發學生的作文積極性，促進學生寫作思維的培養，實現對學生寫作水平的提高。本文首先對基于思維導圖的初中語文作文教學的重要作用進行分析，然后重點對基于思維導圖的初中語文作文教學的策略進行探究，以供大家參考。

關鍵詞：思維導圖；初中語文；作文教學；概念；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0055-01

在語文教學中進行對學生的作文教學，不僅需要學生具備一定的寫作技巧和語言知識，還需要學生能夠有足夠的想象力和思維能力，能夠將各種抽象的內容通過語言問題進行有效的表達。因此教師要加強對思維導圖運用的重視，改變傳統作文教學中單一的教學結構，讓學生可以在教學過程中進行有效的思維活動，拓展學生的思維視野，培養學生的思維能力，促進學生作文水平的提高。

1.思維導圖的簡單概念

思維導圖作為現代教育中引導學生進行發散性思維的圖形思維工具，具體包括中心圖、分支圖、詞匯、色彩和符號等內容特點，可以通過網狀的結構進行對各種信息的儲存、優化、組織和輸出，促進學生思維能力和發展。

2.基于思維導圖的初中語文作文教學的重要作用

2.1思維導圖可以有效促進學生想象力的培養。

在初中語文作文教學中學生的想象力是進行作文學習的重要內容，也是課堂教學中不可或缺的教學環節，對學生寫作水平的提高有著重要作用，但是在實際教學中很多學生針對一些作文題目就沒有辦法進行自主的思維活動，想象力得不到有效的培養。因此通過思維導圖的方式，讓學生可以將各種寫作素材看作一個個點，組成一個統一的思維整體，有效的培養學生的想象力，讓學生可以根據自己積累的素材進行統一規劃，形成有效的習作思路，促進學生寫作水平的提高。

2.2思維導圖可以有效的培養學生的寫作習慣。

在傳統的作文教學中，教師一般都是運用范文進行講解，讓學生進行不斷的模仿，缺乏有效的教學方式，使得學生在學習寫作的過程沒有形成有效的寫作思維習慣。而通過對思維導圖的合理運用，教師可以指導學生在面對各種作文題目是如何進行思考和聯想，也可以讓學生在學習過程中不斷的進行對各種語言和素材的積累，將這些積累進行整理分析，形成一個完成的圖形，方便學生進行記憶和運用，培養學生良好的寫作習慣。

3.基于思維導圖的初中語文作文教學的策略探究

3.1結合作文教學的要求，轉變作文教學觀念。

思維導圖作為現代教育中進行思維培養的重要工具，在初中語文作文教學可以發揮出重要的作用，教師可以結合作文教學的具體要求，積極組織學生進行對思維導圖的運用，轉變傳統的作文教學觀念，積極利用思維導圖指導學生進行對各種語文知識的積累，整理分析寫作素材，并幫助學生在作文過程中進行對寫作思路的分析，形成對作文教學模式的優化創新，提高學生的思維能力，培養學生的寫作能力。

3.2結合思維導圖的特點，拓展學生行文思路。

在初中語文教學中進行對思維導圖的運用，可以有效的改善學生作文的具體狀況，引導學生進行積極的思維和聯想，發揮學生的自主想象力，拓展學生的思維視野，促進學生作文水平的提高。因此教師需要加強對思維導圖的分析，由于在初中寫作過程中一般都是以半命題作文為主要方向，考試內容也是讓學生根據一些固定的命題題進行細致，這樣的情況下教師就可以指導學生如何從一個固定的話題進行思考，分析自己搜集到的信息，并找出各個素材之間的聯系，促進學生行文思路的拓展。

例如，在學習部編版八年級語文課程中關于“學寫讀后感”的知識時，教師可以根據教材中的課文進行對學生的指導，如針對《大自然的語言》這一課，教師就可以指導學生從課文中“準確、生動、簡潔的說明語言”出發進行寫作，也可以通過對“物候和物候學及相關知識”的角度出發進行寫作，學生可以自己進行對各種角度的分析思考，找到課文中的具體語句進行分析聯想，尋找其他相關的素材，如，從語言到氣候變化的原因，然后聯想到氣候變化引起的后果，突破原有的作文表面要求的限制，開拓學生的寫作思路，提高學生寫作水平的不斷發展。

3.3結合思維導圖的運用，幫助學生組織語言。

在語文作文教學中進行對思維導圖的運用，可以很好的幫助學生進行對各種語言的組織，促進學生對各種語言技巧的學習和理解。學生可以在寫作之前通過對思維導圖的運用，將寫作內容進行詳細的劃分，形成一個個相互聯系的小點，并在之后的寫作過程進行有效的打磨運用，充分表達自己的意見和看法，從而有效的完成寫作任務，促進學生寫作質量的提高。

例如，在學習部編版八年級語文課程中《蘇州園林》時，教師可以鼓勵學生通過朗讀課文，了解我國園林建設的歷史發展，對蘇州園林的種種布局進行分析，并搜集相關的資料，通過品味細節和關鍵詞句，熟練掌握相關的寫作手法，并根據其中的一部進行仿寫，可以結合園林構造的特點風格進行分析，引導學生進行有效的想象，并積極的組織語言和素材。

參考文獻：

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