提高小學數學教學質量之我見

邢貴賢

摘 要：小學數學是數學教學的基礎，它要求教師面向全體學生，讓所有學生熟練掌握數學基礎知識，形成基本技能，學會學習數學的方法，把數學知識、數學能力的發展寓于素質教育之中，不斷促進教學質量的大面積提高。本文通過掌握基礎知識，抓好技能訓練;以分層訓練的方式實現因材施教;重視數學能力的培養;注重傳授數學思想和方法四個方面淺析提高小學數學教學質量的途徑和方法。

關鍵詞：提高;小學數學;途徑

素質教育的主戰場是課堂教學，大面積提高教學質量的關鍵是課堂教學。很難想象，離開了課堂教學的高效益，還談什么大面積。因此，"努力提高課堂教學質量，向四十五分鐘要質量"是大面積提高數學教學質量的唯一途徑。只有在課堂教學中有效地實現技能訓練，才能使學生形成基本技能。

一、掌握基礎知識，抓好技能訓練

"雙基"是發展學生認識能力的基礎，它的內容隨著社會生產、科學技術的發展而不斷調整、充實與更新，要符合學生的知識水平，遵循學生的認知規律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學生應知應會的"雙基"是什么，適當地降低教學的坡度，以中下生為注意中心去組織教學，把防差措施落實到教學的各個環節去，盡量縮小學生的兩極分化，把握認識、理解、掌握、應用綜合的目標層次，力求讓不同層次的學生都學有所得。

提高課堂教學質量的關鍵在于抓好技能訓練，從心理學的角度上說，人的技能也稱之為熟練，而練習是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現代的教學觀念：以學生為主體，教師起主導作用。也就是說："課堂教學中，教師是導演，學生是演員。"在課堂上教師是否是主導，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而是看學生是否真正成為教學主體，因為教是為了學。而在傳統的教學模式中，學生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上，學生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓練，當然也包括能力的培養，但最根本在于技能。我經常聽到一些教師說："這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學生不懂呢？"其實，要學生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清是，然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上酒滔不絕地講解時，能否保證每個學生都專心去聽？能否保證每個專心去聽的學生都聽得明白？能否證每一個聽得明白的學生都能解同一類題目？可見："課堂上教師講，學生聽，聽就會懂，懂就會做。"是教師一廂情愿的做法教師只有不滿足于自己的"講清楚"，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行大量的訓練，才能最終形成技能。

1.精心設計好每一節課的教案是實現技能訓練的前提，以目標教學模式為例："前提測評"、"認定目標"、"導學達標"以及課外作業"是五個基本環節。在這幾個環節中應該有足夠的練習讓學生鞏固已有的知識、學習新知識以及讓學生達到熟練的程度。也就是說，能使學生做到："筆不離手"的教案，才能成功地實現技能訓練。

2.在課堂上引導得法是實現技能訓練的關鍵，傳統的教學方法習慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學生動手，這樣做既費時、低效，又間接地打擊了優生的極積性。教師在課堂上應該做到：大部分學生能獨立解決的問題，則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學的教學效益。

二、以分層訓練的方式實現因材施教

傳統的課堂教學普遍存在放松差生、縛住優生的現象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優生在課堂上僅用5至10分鐘就已經掌握了該學的知識，其他時間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學中實施因材施教。要實現因材施教。首先，必須深入了解學生的學情，有針對性地設計好相應的練習，及時調整教學方法、進度，以實現因材施教。其次，要實現因材施教，教師必須在練習的設計中準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說"某某學生真是無藥可救了"，但是，在我的實踐中，我還沒有真真正正碰到個每次考試都是0分的學生，也就是說：一個學生可不可教，主要看教師對他的要求如何。課堂上一定要重視差生的輔導、偏愛差生，給他們樹立信心與希望，也是提高教學質量的重要方法。

三、重視數學能力的培養

數學教學大綱作出了"培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力"的規定。學生在數學學習過程中的兩極分化現象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結構和認識能力。培養學生的數學能力，要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數學原型和數學范式，科學地去發現思維通路，從而促進學生抽象思維和創造思維的發展，不斷培養學生發現知識、獲取知識的主動性。有人說："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。"也就是說，教師重視學生數學能力的培養，才能取得良好的教學數果，提高數學教學的質量。

四、注重傳授數學思想和方法

美國教育家杜威曾說過："學校教育的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。"學生學習數學，學會是基礎，會學是目的，變被動學習為主動學習，是完成教是為了不教"任務的重要標志。教學中，在加強技能訓練的同時，要強化數學思想和數學方法的教學，做到講方法聯系思想，以思想指導方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，還應加強對學生學習方法的指導，著重培養學生的獨立性，即在教學中培養學生的"問題意識"，激勵學生善于發現問題、思考問題，并能運用數學方法去解決廣泛的多種多樣的數學問題，以便增強學生探究新知識、新方法的創造能力。