鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育

李瑞瑞

摘 要：這些年來，青少年學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題越來越多，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的呼聲也越來越高。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生中出現(xiàn)的問題基本上都是心理方面的原因，因此青少年兒童的心理健康教育越來越被人們所重視，已成為教育工作者迫在眉睫的問題。在小學(xué)語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效提高青少年學(xué)生的心理健康素質(zhì)。對此，為了更好地提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育中的心理健康教育，本文詳細(xì)分析心理健康教育視角下鄉(xiāng)村小學(xué)語文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;心理健康教育;教學(xué)

一、引言

心理健康是指一個(gè)人在知情意行方面持續(xù)符合社會(huì)基本要求，并具有和諧人際關(guān)系的一種心理態(tài)度。青少年學(xué)生正處在身心的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生心理人格還不成熟，心理很容易出現(xiàn)問題，這不得不預(yù)防。中小學(xué)心理健康教育到目前為止還是比較少，特別是在農(nóng)村鄉(xiāng)村小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)大多數(shù)都是留守兒童，學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問題是前所未有的，在學(xué)科中滲透心理健康教育是小學(xué)教育中非常重要的一種方式。

《小學(xué)語文課程變準(zhǔn)》指出：語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。小學(xué)語文本身的特殊性，在其中應(yīng)用心理健康教育有著非常顯著的意義和價(jià)值。

二、心理健康教育視角下鄉(xiāng)村小學(xué)語文的教學(xué)策略

（一）、親其師方能信其道的影響力

在教學(xué)中，良好的師生關(guān)系非常重要。首先，教師積極向上的人格魅力自然會(huì)影響學(xué)生，當(dāng)然教師還是要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的，比如說快樂，在心理學(xué)中，快樂是能夠?qū)W習(xí)的，怎樣讓自己快樂也是一種能力。教師要認(rèn)識到傳播積極情緒的重要性，能接受的事物就接受，不能接受的就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化就是轉(zhuǎn)變自己的觀念，轉(zhuǎn)念之間，就會(huì)遇到更多的幸福，教師幸福了，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的幸福，這一點(diǎn)在鄉(xiāng)村教師的心理資本建設(shè)中尤為重要。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)建寬松民主的課堂，與學(xué)生平等的交流，積極營造"在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)氛圍，這也是學(xué)生身心發(fā)展的需要。最后，心理學(xué)羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對學(xué)生積極向上的期望，就會(huì)影響學(xué)生一生的心理狀態(tài)和人生發(fā)展。

（二）、潤物細(xì)無聲的默默浸潤滲透

教師要充分挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。比如在學(xué)習(xí)海倫凱勒的《我的老師》這篇課文時(shí)，教師可以在"心有千千結(jié)"的心理暖身技術(shù)中開始，十幾個(gè)學(xué)生一組，手拉手圍成一個(gè)圈，記住自己的左右都是誰，然后手松開走，老師喊"停"，學(xué)生站定，找到自己的左右站的同學(xué)，拉起手，結(jié)成一個(gè)復(fù)雜的結(jié)。學(xué)生不松開手，可以通過各種嘗試，恢復(fù)成手拉手的圓圈。在這個(gè)心理技術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有很多不同的感受，在遇到困難挫折時(shí)，不氣餒，不放棄，積極思考，積極改變，才會(huì)走出困境，人生的挫折也是這樣，只有積極戰(zhàn)勝困難，未來才會(huì)無限精彩。在《我的老師》一文中，可以讓學(xué)生在閉上眼睛，具體感受黑暗，具體感受愛的熏陶與愛的教育，以及海倫凱勒自強(qiáng)不息的精神，在熏陶中學(xué)習(xí)這種頑強(qiáng)的精神。

（三）、絕知此事要躬行的體驗(yàn)感悟

體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式下的課堂，是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，成長規(guī)律和班級建設(shè)的需要，讓每個(gè)學(xué)生親自參與。在學(xué)完了種子的夢是什么時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)"揚(yáng)帆夢想--目標(biāo)的確立"，作為課后拓展，采用的就是韋志中教授《小學(xué)生心理健康教育》一書中的內(nèi)容，學(xué)生們?nèi)閰⑴c，積極投入。這個(gè)主題是以講故事開始的，故事內(nèi)容是非洲的撒哈拉沙漠中有一個(gè)名叫比塞而的村莊，在被發(fā)現(xiàn)之前，比塞而村的人世世代代從未走出沙漠，僅靠一方綠洲生活，直到1926年，英國的孩子發(fā)現(xiàn)以后，他發(fā)現(xiàn)這兒的人不認(rèn)識北斗七星，沒有方向的他們，只憑感覺永遠(yuǎn)走不出沙漠，后來有一個(gè)青年，在晚上向著北斗星走，青年用了三天的時(shí)間就走出了沙漠，那位青年成了比賽而村的開拓者，人們?yōu)榍嗄晁茉炝艘粋€(gè)銅像，底座上刻著一句話"新生活從確定方向開始"。故事講完后，引導(dǎo)學(xué)生們分享自己的看法，學(xué)生能從中悟出實(shí)現(xiàn)夢想的辦法是化整為零，先從每節(jié)課開始，從每一天開始，向著夢想前進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都從學(xué)習(xí)的態(tài)度，主動(dòng)性，接受知識的能力和人際關(guān)系幾個(gè)發(fā)面為自己制定了今后努力的方向。鄉(xiāng)間的小路也有沁人的芳香，鄉(xiāng)村小學(xué)的明天也會(huì)更燦爛，因?yàn)閷W(xué)生們有夢想，相信有了夢想就有了動(dòng)力，有了動(dòng)力，他們定會(huì)不遺余力。

（四）、不憤不啟不悱不發(fā)的適時(shí)引導(dǎo)

語文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不意味著生搬硬套，而是靈活運(yùn)用，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。結(jié)合實(shí)例，恰當(dāng)引導(dǎo)，如小語教材中《小英雄雨來》一文主要體現(xiàn)了雨來的聰明才智，教師可結(jié)合雨來當(dāng)時(shí)身處的環(huán)境、面對的人物，抓住描寫他們語言、動(dòng)作、和神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，使學(xué)生油然而生欽佩之情，向小英雄雨來學(xué)習(xí)遇事不慌、沉著冷靜、勇敢機(jī)智的心理品質(zhì)，從而受到教育。在課堂中，學(xué)生感興趣的問題，討論較多的問題，或者有疑惑的問題，是教師引導(dǎo)的的好時(shí)機(jī)，同時(shí)也是對學(xué)生滲透心理健康教育的好時(shí)機(jī)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但是，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理教育，既增強(qiáng)了語文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，更是鄉(xiāng)村小學(xué)生愛的呼喚，是鄉(xiāng)村教師愛的奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：趙月，黃崢.積極心理健康教育視角下特殊教育教師職業(yè)倦怠應(yīng)對策略研究[J].中國特殊教育，2017，31（5）：112-112.