初中化學教學生活化的探究

杜廷良

摘 要：自新課改實施來，教育專家及一線教師提出許多新的教學模式，化學教學生活化便是其中之一。新課程標準要求"從學生已有的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學重要性，了解化學與日常生活的聯系"，這跟化學教學生活化在教學理念上不謀而合。因此，在新課程背景下探討如何構建和實施初中化學教學生活化具有非常重要的理論和現實意義。

關鍵詞：新課改;初中化學;教學生活化

在初中階段實施化學教學生活化符合新課標要求，與初中生的認知特點相一致。不僅能激發學生學習興趣、提高學業水平和解決實際問題的能力，還能幫助教師與時俱進更新教育理念、促進教師的專業職業發展，促成教師向研究性專家型教師轉變。

一、初中化學教學現狀

教育要教會學生學習的本領和生存的能力，而不是具體的知識和技能，即授之以漁而非授之以魚。面對嚴峻的升學壓力，目前的初中化學教學仍然沿襲傳統的教學方式：課堂由教師把控，照本宣科，學生兩耳不聞窗外事，一心只做儲存知識的容量瓶，思維意識薄弱。教學目標的實現依然以基礎知識、基本技能和課本中的顯性知識的掌握為主，漠視學生的生活經驗和情感體驗，忽視跟社會生產生活的聯系，造成教學與生活脫節的現象，這有悖于新課標的要求，不利于學生的全面發展。

二、初中化學教學生活化的實施策略

為實現初中化學教學生活化理論研究和實踐教學相結合的目標;為了深化新課程教育理念、提高學生學習成績、提升中學教師的專業職業素養;為實施化學教學生活化提供可操作的具體策略，根據化學教學生活化理論研究的內涵，結合化學學科特點和初中生認知特點，通過查閱文獻著作及結合自身教學經驗和自己完成的調查研究，從課堂教學的五個方面總結出實施策略。

（一）教學情境生活化

從學生熟悉的現實生活導入化學知識，使化學知識和化學教學過程生活化，感受化學知識在解決生活中實際問題的重要性，讓學生在探索與發現的過程中提高學習的自主性，感受學習的樂趣。為此，教師要針對具體教學目標和教學內容，提供真實的生活場景，重組教材的生活內容，引入合適的生活實例。比如，加碘加硒食鹽;水垢是如何產生？為何可用白醋去除？冰箱中的異味可以用活性炭吸附等等都可以作為學生熟悉得生活情景進行創設。

（二）實驗教學生活化

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過物質的變化產生一系列現象，進行對比歸類，總結出物質的同異性。生活中的化學實驗無處不在，要實現實驗教學生活化就要求教師指導學生多開發生活中的小實驗或探究實驗，比如，水壺中的水垢常用白醋去除（醋酸和碳酸鈣反應）;白酒存放時間越久越香（乙醇和酒中的有機酸發生酷化反應生成有香味的酷）;明礬凈水;氯氣殺菌;牛奶解毒等等。讓學生身臨其境地感知學習的意義，激發學習興趣，誘導學生積極思考并通過自己的努力去解決相關具體問題，同時使學生養成能夠辯證看待問題的科學觀念，使其不斷獲得學習的幸福和自豪感，并最終達到我們所期望的提高學習成績和學業水平的目的。

（三）教學方法手段生活化

1.通過推理類比法實現化學教學生活化。初中生由于年齡小，生理、心理發育不成熟，所以他們的抽象思維和判斷推理能力較弱，為克服這些缺點，在初中化學教學過程中，教師可結合具體實物引導學生進行類比推理、假設猜測[1]。比如，電解水時;負極-氫，父-親;原電池的構成，負氧正還，父-養;氧氣的制取操作順序也可以編成;茶（查）莊（裝）定點收利（離）息（熄）。如此聯系生活實際，既增加了學習的趣味性，又鼓勵學生自己探索學科知識間的規律，真正做到精簡教學內容

，提高學生解決問題能力，是減負增效，實現素質教育的重要途徑。

2.利用矛盾沖突法實現化學教學生活化。化學學科的開設是將直接和間接的生活經驗理論化、系統化。是將前人智慧的結晶加以匯集整理。作為社會組成的每個生命個體，在化學學科學習之前，他們的大腦中儲存著大量與科學知識矛盾甚至沖突的個人前概念。比如初三學生在自己的個人概念體系里，將純凈等同于干凈、潔凈、透明;將混合物等同于臟物、污染物、含"雜質"的物質;將溶解等同于消失，將分解等同于分離;將化合等同于混合。這些前概念不僅穩定存在，而且清晰、頑固，對學生形成和發展新的科學概念起到阻礙作用[2]。教師可以利用學生的疑惑和認知矛盾，刺激學生神經中樞以達到強化科學概念的目的。此外，教師要帶領學生反復多次練習，引導大家積極探討，師生民主交流，糾正錯誤觀點，以增進學生對科學概念的理解。

（四）教學內容生活化

化學教學目標的達成最終要落到教學內容上，教學內容如何呈現、以什么方式呈現直接關乎教學質量的高低。高效的將教材中靜態的文字符號轉化為學生能夠深入理解的知識或形成能力，是化學教學生活化的重要內涵。以生活經驗、常識和自然規律作為支架構筑化學學科知識體系可以化難為易，激發學生學習化學的動機，體現出化學來源于生活卻又高于生活，是對生活經驗的總結和升華。教師在教學過程中可以有效利用生活資源開展教學生活化，既增強學生的環保意識和社會責任感，又達到了對學生進行情感態度價值觀方面的教育目的。

（五）作業布置生活化

"一滴水可以折射出太陽的光芒"。在新課程理念的引領下，教師應該意識到;學生的作業除了鞏固課內所學知識內容，還應和社會生活聯系，通過作業生活化這一手段，引導學生及時關注社會動態，了解身邊事，改善習題作業單調枯燥的特征，使其充滿生活色彩。讓生活融入作業，不僅增進學生對所學化學知識的理解，而且使學生感受科學知識的運用價值，讓學生在輕松學習知識的同時體味生活、享受生活[3]。

總之，在初中化學教學中教師應按照實際教學情境、教學內容、學生水平等方面結合教師個人特色因"情"施教，因材施教。教師還可以綜合運用多種教法彼此交叉，取長補短，教出個人魅力，教出一群樂學善思勤學的優秀學生。

參考文獻：

[1]王萍.類比思維在化學教學中的應用[D].蘇州大學，2010.

[2]趙軍志.前概念對化學概念學習的影響及其轉化策略的研究[D].華中師范大學，2007.

[3]夏新華.布置怎樣的化學作業最能打動學生的心[f].化學教學，2004（6）：12-13.