試論分析學科核心素養視域下高中化學教學

王小龍

摘 要：高中化學核心素養應立足于具體的課堂教學或課外活動展開。提煉出一些貼近生活的具體情境的問題，讓學生有意識地關注身邊所發生的化學現象，思考如何利用學過的知識解答化學問題和解釋身邊的化學現象，不失為提升自身化學核心素養的一種途徑。

關鍵詞：學科;核心素養;高中;化學教學

化學作為人類文明的基石，在促進人類進步和發展的歷程中起著不可替代的巨大作用，作為一線化學教師的我們，在化學教學過程中不僅僅是教給學生知識，更重要的是我們應該在化學教學過程中幫助學生認識化學學科的本質，揭示化學學習的意義以及化學知識的社會價值，在化學學科觀念的建構過程中，落實對學生"核心素養"的培養。所謂"核心素養"是學生在特定的任務或情境中解決問題過程中表現出來的關鍵能力或品質，這是伴隨和影響學生一生的東西。以下是我對基于"核心素養"的化學課堂教學的一些認識。

一、深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念

現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。

二、分類思想，化繁為簡，探究知識的脈絡性以構建知識網絡

元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。如果教師在引導學生復習時采用簡單的知識點機械羅列、知識網絡包攬構建和題海戰術的方法，無益提升學生知識的應用水平。在元素化合物的復習中引導學生應用分類法方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。

三、依據思維導圖，構建高中化學知識系統

高中化學知識較多，且零碎，非常復雜。大部分高中學生難以提起學習化學知識的興趣，更不知應該怎樣梳理知識點。最大的影響就是學生對化學知識缺少全面的認識，難以明確化學知識之間的關聯。由此，教師可以結合思維導圖的方案，結合直觀的數狀圖來展現思維過程，引導學生構建高中化學知識系統。例如，教師在引導學生學習"化學物質及其變化"相關知識的過程中，可以讓學生用筆在紙上寫出內容，指導學生提出思考，對以往學習的物質進行劃分，通過類別整合研究，學生也可以結合課本進行研究，如純凈物包含了什么？混合物包含了什么？這種構建系統學習的過程，不但可以引導學生鞏固以往學習的知識，還可以了解更多的知識點。同時，也可以再次認識對社會發展有益的物質，構建正確的應用化學試劑觀念。由此，在學科核心素養的視域下，引導學生依據思維導圖學習高中化學知識是實際教學工作的重點內容。

四、注重學生實踐能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的科學，既需要有牢固的知識體系又需要有較強的動手操作能力，許多的知識點都需要在實驗當中才能得到有效的證實，所以，教師需要將實驗教學作為教學的重點，培養學生的實踐操作能力，讓學生通過實驗來鞏固課堂所學到的知識。教師需要重視實驗教學，并且在實驗教學之前做好培養學生能力的計劃，在實際的實驗教學過程中，需要對實驗操作的每一個過程都進行嚴加考核，保證學生的學習成果能夠有效的被利用，在教師的引導之下培養化學核心素養。教師還可以讓學生在實驗后做實驗總結，對本次實驗中存在的問題進行自我探究。例如，在原電池教學中提出這樣一個問題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸，導線和燒杯設計一個原電池，并寫出電極反應式，引導學生從原電池原理、構成條件和電極反應等方面設計出形形色色的電池。然后討論評價，不僅使學生學會了科學研究的方法，而且思維能力得到了很大的提升。由此，在整體教學工作中，教師需要指導學生分析二氧化硫的出現、特點以及實際應用，不但可以全面掌握相應的化學知識，還可以構成一定的思維方式和思維習慣，培育學生的自主判斷和分析的能力，為未來的學習奠定基礎。這也是教學工作實施的重要目標。課堂不但是一個空間場所，也是教師與學生之間心靈對話的一個過程，更是教師與學生一起發掘潛能的過程。在課堂中，教師需要關注課堂的活躍性，注重培育學生自尊心、進取心和好奇心等，認識到學生學習過程中存在的問題，為其提供需求的內容和教學環境。同時，教師在教學中，需要選擇合理的教學形式，依據閱讀取代聽講，依據研究代替說教，依據思考取代書寫，依據問題解決問題解答等，從而引導學生構建學科觀念、思維形式和解決問題的能力。學生在具備課學科素養后，不管過了多少年，就算忘記以前學習的知識點，忘記解題技巧，但是他們依舊記得學科觀念，無法忘記解題的能力和思維方式。這才是學科核心素養教學的最終目的。

總而言之，培育學生化學核心素養中的實踐操作技能是一項長時間的工作，其并不是簡單幾節課就可以完成的，這種能力需要學生持續學習和練習，才能達到預期設定的目標。由此，化學教師需要改變自身的應試教育觀念，加大學生實驗技能的培育，深入研究和分析，從而滿足新課改提出的教學要求。