多媒體與小學(xué)語文有效整合策略

楊娟麗

摘 要：隨著教學(xué)資源的改善，多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)了教室，以其直觀、形象的演示，變抽象為具體，是突破重難點的有效途徑之一，有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學(xué)策略和方法，提高了教學(xué)效率和效果。結(jié)合字詞的認(rèn)識、古詩詞解讀、閱讀教學(xué)等視角闡述多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的整合作用。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文;整合

多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，給語文課堂增添了活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了氣氛，激發(fā)了興趣，調(diào)動了積極性，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐活動中，多媒體輔助教學(xué)向?qū)W生展示多層次、多角度的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維以及對語文漢字的理解與感悟，能夠確切地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在教學(xué)工作中，老師應(yīng)致力于整合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)劣勢，揚長避短，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

一、多媒體與字詞教學(xué)的有效整合

小學(xué)低年級是識字教學(xué)的黃金時期。但是長期以來，傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式局限于教科書、黑板、粉筆組成的教學(xué)資源，枯燥乏味的講解嚴(yán)重抑制了學(xué)生的識字興趣。學(xué)生缺乏自主識字的能力，識字量的不足導(dǎo)致閱讀能力的低下。而多媒體輔助教學(xué)利用直觀、形象的演示為學(xué)生創(chuàng)建了生動有趣，并調(diào)動各種感官參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，符合學(xué)生的認(rèn)識心理規(guī)律。從而優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的方式和方法，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。例如：如在教學(xué) “日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。再者便是形近字的教學(xué)中，多媒體的運用，能夠深化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生善于思辨的能力。利用多媒體可以生動地分析字形、字的間架結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等。多媒體可以用不同顏色將字的不同部分區(qū)分開，醒目地標(biāo)出字的間架結(jié)構(gòu)。如教學(xué)生字“削”，可先出示“肖”，讓學(xué)生回答加部首可成什么字，有“消、宵”。再出示“削”，讓學(xué)生用熟字記住生字的字形。再用紅色標(biāo)部首，黑色標(biāo)偏旁，這樣，學(xué)生就會說：“削是左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。”把電教媒體設(shè)計的信息流和知識內(nèi)容的全過程同步，以達(dá)到強化認(rèn)知的目的。

二、多媒體與古詩詞教學(xué)的有機整合

在古詩詞的教學(xué)過程中，由于時代的不同，教師在執(zhí)教時并不能直觀地給學(xué)生展示古代詩人所描述的情景和意境。在教學(xué)毛澤東的《長征》時，從年齡特點看，五年級學(xué)生對二萬五千里長征的了解是非常有限的，對毛澤東在這首詩中所表達(dá)的情感的理解也有一定困難。如果結(jié)合多媒體的教學(xué)資源，我們能夠?qū)?dāng)時長征的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，化難為易，化想象為視覺。教師可以通過對長征的資料、圖片、錄像等資源進(jìn)行收集，進(jìn)而制作成適合《長征》教學(xué)的課件，詩句中有一句“大渡橋橫鐵索寒”，教師在執(zhí)教的過程中可以通過還原大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣的畫面。讓學(xué)生通過視覺的體驗，去感受長征路途的困難險阻以及紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

多媒體與現(xiàn)代教學(xué)的整合，并不是簡單地將多媒體納入教學(xué)輔助工具中，多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的延伸，通過多媒體的有機整合，將教室的教學(xué)空間不斷延伸和擴展。讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)，用最為有效的教學(xué)輔助工具，把更多的知識傳輸給學(xué)生。讓學(xué)生不僅能夠體會到文字的表層含義，而且能夠領(lǐng)悟深層次的含義以及作者的情感色彩。

三、多媒體與閱讀理解的有效整合

閱讀理解在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中屬于難點課題，結(jié)合多媒體的使用，在閱讀理解這塊的教學(xué)工作變得更加有效。閱讀理解主要是鍛煉學(xué)生對文字的敏感度以及對感情思想的代入感，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，文字的理解以及思想感情的體驗源自于學(xué)生的想象。但是通過多媒體教學(xué)工具的輔助，學(xué)生對閱讀理解的學(xué)習(xí)是通過視覺體驗，然后是情感體驗。通過借助信息科技，巧妙地轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的途徑，將更加有效率的教學(xué)方式展示給學(xué)生。例如：在執(zhí)教《桂林山水》的時候，單純的文字描述以及課文的小插圖，很難讓學(xué)生腦海里展現(xiàn)出一副甲天下的桂林山水畫，正如文本的描述得很是到位，但是沒去過桂林的同學(xué)，學(xué)生腦海中并不能浮現(xiàn)出這樣的畫面，因此，利用多媒體看了相關(guān)的視頻材料，這是對情感體驗的一個彌補。借助多媒體工具，更加能夠展示桂林山水的魅力，讓學(xué)生更加能夠體會到中國山水的引人入勝、流連忘返的雄偉。

我們的語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生人文精神、拓展學(xué)生思維空間為目的，在閱讀理解的教學(xué)過程中，不僅僅要讓學(xué)生能夠汲取課本的知識，而且應(yīng)當(dāng)把更多的課外知識信息傳達(dá)給學(xué)生。對多媒體資源與傳統(tǒng)教育方式的結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢以及教師的引導(dǎo)教學(xué)，將更多的知識信息量傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，加深其對文本知識的理解以及鞏固。

總之，多媒體與語文課程的有效整合，有效地推動了新課程改革，它改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成能激發(fā)學(xué)生的興趣，能化被動為主動，變學(xué)為思，變學(xué)為悟的高效的課堂教學(xué)策略。有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正把多媒體工具與語文教學(xué)融為一體。

編輯 杜元元