小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法與實(shí)踐心得闡釋

何海燕

摘 要：在當(dāng)前部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中，識(shí)字版塊是比較重要的組成部分，要求教師能夠在課堂教學(xué)中加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法，并且提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打下漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，以部編版二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討其識(shí)字教學(xué)的有效方法與心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)需要，并引導(dǎo)小學(xué)生在不斷滿足識(shí)字愿望、主動(dòng)識(shí)字的過(guò)程中，形成良好的識(shí)字能力，為學(xué)生以后的大量閱讀夯實(shí)漢字知識(shí)基礎(chǔ)。而且部編版教材也體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要把握好新課標(biāo)的創(chuàng)新改革精神，采取有效教學(xué)方法搞好部編版低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

在新時(shí)期的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師依托于部編版二年級(jí)語(yǔ)文教材，可采取以下的教學(xué)方法來(lái)提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。

（一）小組合作識(shí)字教學(xué)法

新課改倡導(dǎo)學(xué)生要具備良好的合作探究學(xué)習(xí)能力，而低年級(jí)小學(xué)生的合作意識(shí)比較薄弱，教師可從低年級(jí)開始抓好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并將其與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，若是能夠與同伴進(jìn)行彼此交流和互相學(xué)習(xí)，則可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，還能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶能力[1]。比如，在《樹之歌》這一課的識(shí)字教學(xué)中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)。例如在某一小組內(nèi)，學(xué)生要掌握“楊”“松”“柏”“壯”等生字，教師則可引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，分別負(fù)責(zé)某個(gè)生字的學(xué)習(xí)，提出自己的個(gè)性化記憶方法，然后進(jìn)行彼此的交流，增加識(shí)字合作學(xué)習(xí)中的趣味性。

例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“楊”這個(gè)字時(shí)，搜索了一張楊樹的圖片，將其輪廓描繪在書本上，然后寫下“楊”，以楊樹的鮮明形象與漢字進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)自己的識(shí)字記憶。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“松”這個(gè)字時(shí)，提出了這樣的識(shí)字方法：木+公=松。又比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“壯”這個(gè)字時(shí)，在腦海里浮現(xiàn)了一個(gè)“壯漢打木樁”的畫面。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化識(shí)字學(xué)習(xí)方法多種多樣，學(xué)生可在彼此交流的過(guò)程中，各取所長(zhǎng)，改善自己的識(shí)字學(xué)習(xí)方法。

（二）利用直觀識(shí)字教學(xué)法

在直觀性較強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以從直觀的形象中感知漢字的形，有利于提高學(xué)生的識(shí)字效率[2]。而比較常用的直觀教學(xué)手段有多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，低年級(jí)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中可采取這一教學(xué)手段。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的識(shí)字教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)來(lái)呈放象形字的字形演變過(guò)程。以“龜”這一生字為例，教師利用多媒體技術(shù)呈放出一張烏龜?shù)膱D片，吸引小學(xué)生的目光。在此基礎(chǔ)上，教師可呈放“龜”字的甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書、草書、繁體字、簡(jiǎn)體字等方面的圖片，讓學(xué)生一目了然地看到“龜”字的字形演變，使其可以直觀地受到視覺(jué)沖擊，并且接受象形字文化的熏陶，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，并且提高其識(shí)字效率。

（三）采用游戲識(shí)字教學(xué)法

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)游戲始終抱有濃厚的興趣，這是培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字興趣的一個(gè)重要切入點(diǎn)，教師可積極開展游戲化的識(shí)字教學(xué)。比如在《拍手歌》的教學(xué)中，教師可開展猜字謎的游戲，吸引學(xué)生的目光，并使其積極參與進(jìn)來(lái)。例如教師可給出這樣的謎語(yǔ)：“小小腦袋三根毛，五彩羽毛似扇子（打一動(dòng)物）。”小學(xué)生感到有趣，會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)來(lái)。當(dāng)教師揭開謎底“孔雀”時(shí)，就可以加深學(xué)生對(duì)這一生字的記憶。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐心得

郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“識(shí)字是一切探求之第一步。”這句話已經(jīng)很明確地指出識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，它可以奠定語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在新時(shí)期的課程改革背景下采取多種多樣的有效識(shí)字教學(xué)方法與先進(jìn)教學(xué)手段，多方面地提高識(shí)字教學(xué)的有效性，擴(kuò)展小學(xué)生的識(shí)字量[3]。

新課改貫徹落實(shí)以來(lái)，不少小學(xué)語(yǔ)文教師一直致力于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，優(yōu)化和調(diào)整自身的教學(xué)過(guò)程。而在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要在不斷探索有效教學(xué)方式的過(guò)程中善于總結(jié)教學(xué)實(shí)踐心得。首先，教師要注重給予小學(xué)生一定的自主發(fā)展空間，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。其次，教師要善于采用直觀化的教學(xué)手段，這與小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力相符合。最后，教師要注重引入激趣的教學(xué)手段，讓興趣成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)生字。教師的反思與總結(jié)能力在一定程度上可以反映教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力，因此教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中善于總結(jié)心得，為以后的教學(xué)提供參考。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)始終是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)部分，要求教師能夠在新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下探索有效的識(shí)字教學(xué)方式，并且總結(jié)實(shí)踐心得，既可提高識(shí)字教學(xué)的有效性，又可為以后的識(shí)字教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋鳳珠.低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：166-180.

[2]趙婧.探析構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)思路的方法[J].華夏教師，2018（28）：39-40.

[3]劉鐵新.關(guān)于如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字有效教學(xué)方法淺談[J].黑河教育，2018（9）：55-56.

編輯 魯翠紅