小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)過(guò)程及其導(dǎo)學(xué)模式分析

羅瑞娜

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，也是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)合理的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的參與性，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)用情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、實(shí)踐探究、變式教學(xué)等方法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;導(dǎo)學(xué)模式;設(shè)計(jì)問(wèn)題

數(shù)學(xué)思維簡(jiǎn)單地說(shuō)就是人們利用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去思考和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：思維能力主要是指：會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;會(huì)用歸納、演繹和類(lèi)比進(jìn)行推理;會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn);能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。

小學(xué)階段學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱，這時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)期、關(guān)鍵期，教師要重視并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，要通過(guò)合理的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維解決生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題。

一、利用導(dǎo)學(xué)案合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，推動(dòng)個(gè)體去認(rèn)識(shí)事物和探求真理。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下愉快地體驗(yàn)求知過(guò)程。

由于小學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，其理解能力、邏輯能力都處在塑造階段。而大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，其本身也比較抽象，不便于小學(xué)生理解，如果教師一向以固定的導(dǎo)學(xué)模板教學(xué)，會(huì)使小學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)活躍課堂氛圍也有不利影響。

提問(wèn)教育以學(xué)生為主導(dǎo)，以問(wèn)題作為導(dǎo)入，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，同時(shí)可以集中學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要充分研讀教材，從學(xué)生的角度在導(dǎo)學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)要注意問(wèn)題設(shè)置的合理性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)，要貼切生活，便于學(xué)生理解和思考。教學(xué)知識(shí)水平要由淺入深，循序漸進(jìn)，比如，在“認(rèn)識(shí)立體圖形”一課中，教師可以利用身邊常見(jiàn)的黑板、桌椅、足球、粉筆等，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察的方式深入理解長(zhǎng)方體、正方體、球體和圓柱體的區(qū)別。這樣不僅生動(dòng)形象地傳授了數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以在實(shí)踐過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)其他新事物的思考。同時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們身邊的什么物體是長(zhǎng)方體的？”“正方體與正方形的區(qū)別是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。

二、進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生探究熱情

在教學(xué)中將情境聯(lián)系融入數(shù)學(xué)教育，可以將抽象的、邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為生活實(shí)際問(wèn)題，方便學(xué)生理解與想象，更容易讓小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，讓受教育者積極主動(dòng)地參與和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用生活情境創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維思考價(jià)值，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)將教材進(jìn)行以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系，以提問(wèn)方式建立情境聯(lián)系，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論100元人民幣可以在游樂(lè)場(chǎng)玩哪些項(xiàng)目等，以生活化、學(xué)生喜歡的方面進(jìn)行情境聯(lián)系創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以合作教學(xué)手段活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教育模式一般會(huì)采取以教學(xué)模式作為標(biāo)準(zhǔn)的教育，在這種教育模式之下，學(xué)生也會(huì)形成相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，僵化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式并不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，也不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)還會(huì)使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，課堂活力不足，教學(xué)質(zhì)量下降。

組織受教育者進(jìn)行合作探究，可以有效地加深受教育者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解架構(gòu)，同時(shí)避免因固化的教學(xué)模式而養(yǎng)成的機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)慣;在組織討論的過(guò)程中也能幫助教師發(fā)現(xiàn)受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。例如，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“圖形運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以先引出對(duì)稱(chēng)的圖形，然后讓受教育者積極討論在生活中還有哪些對(duì)稱(chēng)的圖形，從而幫助受教育者將注意力集中在“圖形”上，加強(qiáng)受教育者的聯(lián)想思維，幫助受教育者更好地運(yùn)用圖形概念。

四、在應(yīng)用題訓(xùn)練中塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)，是鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活問(wèn)題的主要外在化表現(xiàn)，其通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)應(yīng)用題的解答，提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

為了提高學(xué)生的思維活性，教師在應(yīng)用題解答中不能以固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行題目解答，而是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維，以激發(fā)學(xué)生的積極性。比如教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，使用虛擬模型等方法讓學(xué)生了解應(yīng)用題的解題思路;在授課過(guò)程中，教師還可以針對(duì)一題采用多種解答方式，也就是一題多用、一題多變，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生舉一反三，以加強(qiáng)學(xué)生的思維活性，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不是空泛的，它需要落實(shí)到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中就要融合新興的教學(xué)手法，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維看待生活問(wèn)題，潛移默化中提高學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

編輯 謝尾合