小學語文主題式閱讀教學設計研究

邸春霞

摘 要：語文當之無愧是語言學習的基礎。通過語文的學習不僅可以實現中華文化的傳承，還有助于提升學生自身的綜合素質。小學語文閱讀教學的進行可以采用以主題為基礎的閱讀教學模式，以教材內容的規定為基礎，通過生活延伸教學內容。科學地確定閱讀教學主題，加深對主題整體的理解，可以提高學生的閱讀理解能力和認知能力。而且主題式閱讀教學還可以幫助學生連接松散的閱讀知識，幫助學生形成完整的知識體系。

關鍵詞：小學語文;主題式閱讀;閱讀教學;教學設計

小學語文閱讀教學模式的課堂運作模式是針對特定的中心主題開展閱讀教學工作。基于主題的小學語文閱讀教學的主要教學框架是基于開放和整體的方法來引導學生在感知思路的前提下進行新選擇。但是，我們語文教師閱讀教學所面臨的問題是如何更好地在小學開展主題式語文閱讀教學。本文從小學語文主題式閱讀的內涵出發，對小學語文主題式閱讀教學進行了設計。

一、小學語文主題式閱讀的內涵

小學語文教科書中的每個單元都有一個固定的主題，閱讀教學的發展也需要確定閱讀主題，從而幫助學生更好地理解閱讀。為了提取單元閱讀主題，有必要根據單元閱讀內容確定閱讀主題，并通過閱讀研究加深對主題的理解。對于主題式閱讀教學，有必要使用課內和課外教學相結合的方法，實現教材內容與課外活動相結合。在知識教育中，深化學生的素質培養，從而完成教學的目標。主題式閱讀教學可以幫助學生形成健全的人格，教師可以積極開展主題教學活動，引導學生了解閱讀的主題，通過主題的內涵影響自己，引導學生的未來。

二、小學語文主題式閱讀教學設計策略

1.分析教材，確定主題

主題式閱讀教學是幾個文章的組合，對其中心的總結，對分散、獨立但共同的主題的文章整合，增強文本之間的相關性，使學生對文本的理解升華，同時又便于促進基于主題的課外閱讀擴展，激發學生的閱讀興趣。基于主題的閱讀教學首先要善于總結主題，要求教師認真閱讀文本，同時結合單元前言中的引文，探索每個文本的深層含義。綜合考慮，提煉單元中所有項目的共同主題，這也是對教師能力的考驗。

例如：“生命的壯歌”這一單元的文字全部是對動物的描述，它并沒有表明這些精神在人類集體中的重要性，因此我將這個單元的主題定義為“集體精神”。由動物之間的團結友愛上升到人類。圍繞主題進行教學設計，分為“集體精神是什么”“集體精神的意義”和“我們身邊的集體精神的體現”幾個部分，引導學生逐步參與課堂學習，逐步加深理解。還需要找到各個部分的擴展點，發散學生的思維，擴大課外閱讀，激發學生的閱讀欲望。

2.創建閱讀情境，深入主題

很多時候學生并非不知道如何分析文章，而是他們不知道如何理解文章主題。在小學生的思維中，很多事情都是抽象的，對他們來說是不容易理解的。想要讓學生可以順利分析閱讀，就得幫助學生理解文章的主題。我們可以為學生創建閱讀情境，例如：在課堂上使用多媒體等教學資源，或在課堂上進行角色閱讀等等。這些方式不僅可以吸引學生的注意力，而且真實地為學生呈現了文章主題的內容，使文章易于理解。幫助學生構建情境使他們能夠在輕松愉快的課堂氛圍中理解文章的主題。通過對文本主題的解釋，幫助學生學習閱讀的有效方法并且為學生今后回答閱讀問題奠定良好的基礎。

例如，在《秋天的雨》這一課程教學中，許多學生無法理解文章中的比喻。在課堂上，我選擇了多媒體進行細節顯示的方法，向學生展示秋雨中的美景。這些生動的圖片在吸引學生注意的同時，也有助于學生更好地理解文章的內容。在此基礎上選擇適當的方法在閱讀的教學中幫助學生分析文章的主題。只有這樣才能使主題式閱讀教學發揮真正的作用，幫助學生提高閱讀理解能力。

3.實踐拓展，強化主題閱讀技巧

在小學語文教學中，閱讀教學的最后一步是老師引導學生通過實踐來加深對文章主題的感悟和理解。因此，教學實踐的目的便是可以鼓勵學生離開校園，也就是說，他們的學習范圍不僅限于學校，而是以整合自然，融入社會，融入實踐，達到加強學生閱讀技能的目的。

例如，在教授人教版四年級的《記金華的雙龍洞》課文后，學生可以圍繞“親近自然、融入美麗風景”這個主題，進行各種形式的語文課外練習活動。學生通過自己收集的信息，組織材料并附上各種導游詞對他們的感受進行記錄，從而完成實踐;同學相互間介紹自己所看到和聽到的內容，并在同學中進行討論;也可以用編排的方式或者唱出祖國的壯麗山河的威嚴。這種學與教的結合不僅可以培養學生的創造力，還可以培養學生的愛國情懷，提高學生的語文素養。

三、結束語

總體而言，小學語文的閱讀教學需要一個特定的主題來開展，主題式閱讀教學過程中要有一定的開放性和自由性，讓學生在自身實踐中逐漸加深對文章主題的理解，深化對課文內容的感悟，從而提高自身的語文審美能力和語文素養。

參考文獻：

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編輯 郭小琴