初中音樂如何構建開放式課堂氛

圍張慧

摘 要：隨著素質教育的實施，越來越多的老師選擇開放式教學，以學生為主，培養學生的核心素養，提高學生的綜合能力。音樂不但傳承著優秀的民族文化，對于培養學生素質也有積極的影響，初中階段的音樂學習不僅能豐富學生的音樂體驗，還可以培養學生的情操和情感，對如何構建開放式的課堂氛圍作出了詳細的闡述。

關鍵詞：初中音樂;開放;課堂氛圍

初中音樂課堂是在輕松愉悅的環境下，讓學生體驗音樂，進行情感交流，充分表現出音樂的開放性、藝術性和審美性。開放式教學并不是無人管理課堂，是老師在遵循學生自身發展的基礎上，為學生營造自由的學習氛圍，突出學生在課堂上的主體地位，初中音樂老師摒棄傳統單一的教學模式，采用多元化的開放式教學，培養學生創新意識，構建富有藝術與激情的音樂課堂。

一、初中音樂開放式教學的意義

開放式教學，是指在以學生為主體的前提下，指導和激勵學生的學習。傳統的音樂課堂基本上都是以老師為主導，學生被動地接受知識，學習知識，導致音樂教學質量不高，隨著新課改的不斷實施和推進，鼓勵初中學校改變封閉式的教學模式，以學生為主，其中，音樂課堂更要注重開放性課堂的構建，初中音樂老師在課堂上主要起到引導作用，根據每一位學生的性格特點和學習特點，培養學生的參與意識，增強老師和學生之間的互動與交流，激勵學生主動發現問題、解決問題，進而形成創新意識，促進初中生的全面發展。

二、初中音樂開放式教學存在的問題

在初中階段的學習中，老師和學生對音樂的重視度普遍不夠高，把更多的注意力放到語文、數學等學科上面，忽視了音樂教育對學生藝術、審美的培養能力，大多數音樂課堂都是老師講解基礎的音樂知識，學生學習、了解和鞏固，極少涉及音樂體驗的項目，在這樣的環境下學習，學生對音樂的興趣不夠高，也很難培養學生的音樂素養，初中學校及其老師要對傳統的教學模式進行改革，改變以往單一的課堂形式，采用多種教學手段，在老師的引導下，培養與發展學生的音樂個性，構建開放式的課堂氛圍。

三、初中音樂構建開放式課堂氛圍的措施

1.改變教學模式，突出學生主體地位

無論是初中學校還是授課老師，都要深入了解新課程教學的理念，對傳統的教學觀念做出轉變，改變以往灌輸式的教學，明確學生在學習中的主體地位，作為引導作用，初中音樂老師要創造輕松、愉快、融洽的學習環境，多和學生進行交流、溝通和學習，進行個性化教學，培養學生的音樂領悟能力，提高學生的綜合素質。初中音樂教學作為學生日常學習的重要組成部分，對學生的要求要區別于其他學科，但最終都是為了學生未來的發展而努力，初中音樂教學要更加注重對學生情操和審美能力的培養，開放式的教學手段不僅能夠使學生對音樂學習充滿興趣，在其他學科繁重的學習壓力下，勞逸結合的學習，不僅有利于學習效率的提高，還能夠培養學生多方面的能力。

2.激發學生音樂興趣，營造活躍的課堂氛圍

對于初中階段的音樂教學內容本身就存在一定的局限性，老師應該在教科書知識的基礎上，根據社會的發展和學生性格特點的變化，增添新的音樂內容，為學生帶來不一樣的音樂知識和見解，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生學習音樂的興趣。在網絡技術發展如此迅速的時代，學生能夠接觸到的音樂種類很多，可是真正了解的又有多少，初中音樂教師可以把當前流行的時尚音樂元素融入課堂教學中，像搖滾、說唱等，引起學生的興趣，多種音樂形式的學習，針對不同的學生，讓所有學生在課堂上活躍起來，不但有助于音樂課堂教學，對學生的健康成長也有利而無害，不斷升華音樂課堂的層次。

3.初中音樂課堂中的互動，培養學生音樂個性

營造音樂課堂氛圍，老師和學生是平等的關系，初中音樂老師在教學中可以帶領學生重新認識音樂作品，也可以帶領學生到課外學習，音樂老師要重視教學環境，讓學生在良好的音樂氛圍下學習，老師和學生一起傾聽歌曲，思考歌曲以怎樣的旋律和情感抒發內心的情感。

4.“體驗”式初中音樂課堂教學

開放式教學使學生融入課堂，參與到音樂學習中，打破以往的封閉式教學方式，提高學生課堂教學的積極性。老師和學生可以互相分享對音樂的理解和感受，注重學生對音樂的體驗，增強學生對音樂的理解，挖掘音樂的情感因素，感受音樂的美，提高學生對音樂的審美能力。

5.開放初中音樂開放式教學評價，提升教學質量

初中音樂老師要重視學生對音樂的感悟能力，不是一味地把知識灌輸給學生，要讓學生利用音樂基礎知識對音樂進行評價，夸贊評價準確的學生，鼓勵評價不恰當的學生，使學生對音樂學習充滿熱情，提高音樂教學的實效性。

綜上所述，隨著時代的進步和社會發展要求的不斷提高，多元化的開放式教學模式必然成為初中教學的趨勢，音樂教育尤其需要盡快構建開放性的課堂氛圍，以學生為主體，激發學生的音樂學習興趣，提高學生的學習效果，培養學生的音樂個性，豐富學生的想象力，全面鍛煉學生，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]曾瑩.淺談音樂新課程實施中的幾個誤區[J].兒童音樂，2017（6）.

[2]楊鑫.教師教學決策研究的雙重取向[J].西北師大學報（社會科學版），2017（3）.

編輯 謝尾合