智慧課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

黃藝芬

摘 要：智慧課堂是云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，是用信息化手段構(gòu)建的信息化、智能化，富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。從課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)包、課中深化學(xué)習(xí)、課后開展多維評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)反思等三個(gè)方面探討智慧課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息技術(shù)教學(xué);多維智慧評價(jià)

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下一種新型的教學(xué)模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，構(gòu)建以生為本的智慧型課堂，呈現(xiàn)出教學(xué)數(shù)據(jù)采集與分析智能化、交互立體化、評價(jià)及時(shí)化、教學(xué)輔導(dǎo)個(gè)性化等特征。這就為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展提供了有力的保障。

一、課前精心準(zhǔn)備電子學(xué)習(xí)包，先學(xué)后教

先學(xué)后教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，在新知的不斷探究中明了新知的理論與技能，體驗(yàn)其中的情感價(jià)值觀，從中獲得自己能獨(dú)立完成的，及總結(jié)自己不能克服的難題，以便教師進(jìn)行“一對一”針對性的解答、輔助。因此，智慧課堂的學(xué)習(xí)包的準(zhǔn)備是智慧課堂高效的基礎(chǔ)，也是課前教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分，學(xué)習(xí)包將指揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生努力的方向。

《體驗(yàn)順序、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)》是學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的重要課程。本課教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握IF語句的使用，掌握簡單的順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)。為了營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，特地設(shè)置了一個(gè)VB程序的“猜數(shù)器”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到新知VB程序的探究之中。學(xué)生體驗(yàn)猜數(shù)器的樂趣，并好奇地進(jìn)行程序代碼的了解、認(rèn)知、學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)包提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障，其中包括微視頻、導(dǎo)學(xué)案等。學(xué)生通過對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，了解VB順序結(jié)構(gòu)與分支結(jié)構(gòu)的基本理論知識點(diǎn)，同時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，為進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)提供了目標(biāo)需求，學(xué)生借助教學(xué)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主體驗(yàn)VB順序結(jié)構(gòu)，同時(shí)嘗試著設(shè)計(jì)VB分支結(jié)構(gòu)，并試圖進(jìn)行“猜數(shù)器”代碼的模仿與設(shè)計(jì)，總結(jié)出自己在代碼學(xué)習(xí)過程中一些未知的知識與技能，以便進(jìn)一步與教師進(jìn)行探討、研究、分析、解決。教師根據(jù)收集的學(xué)生問題信息，進(jìn)行分類整理，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生尚未掌握的問題，從而能夠在課堂教學(xué)中有針對性地開展輔助教學(xué)活動，有目的地對大部分學(xué)生的疑問進(jìn)行課堂解析，少部分學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行針對性解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步深入與拓展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上開展師生之間高效對話，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的高效與智慧。

二、課中深化探究學(xué)習(xí)，以學(xué)定教

課堂中的智慧學(xué)習(xí)的開展是師生之間進(jìn)一步的對話，通過對課前的學(xué)習(xí)包的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識別自己能夠吸收理解的知識部分，自己比較生疏或者完全理解不了的部分，而教師通過對學(xué)生課前數(shù)據(jù)包的學(xué)習(xí)掌握了學(xué)生會的內(nèi)容、不會的內(nèi)容、模棱兩可的內(nèi)容，從而確定哪些知識點(diǎn)在課堂上“哪些知識必須講”“哪些知識可以講”“哪些知識不用講”，堅(jiān)決做到學(xué)生會的內(nèi)容堅(jiān)決不講，學(xué)生模糊的內(nèi)容鼓勵(lì)其深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不會的內(nèi)容通過引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生深入知識內(nèi)部，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一定要讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下自主學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)失敗教訓(xùn)，積累學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師還能借助網(wǎng)絡(luò)對部分學(xué)生分組教學(xué)，開展一對一的個(gè)性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入知識內(nèi)部、理解知識，應(yīng)用知識。

譬如在進(jìn)行Word內(nèi)容授課時(shí)，Word內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分教師可以制作成微課，比如在進(jìn)行數(shù)據(jù)的“篩選”與“條件格式”命令方面，什么情況下用“篩選”命令，什么情況下用“條件格式”更方便，他們的操作步驟是什么，如何實(shí)現(xiàn)快速地選擇出滿足條件的數(shù)據(jù)，這些知識點(diǎn)對于學(xué)生而言容易混淆，操作起來糊里糊涂，不知道該如何操作，教師制作成小型微課，讓學(xué)生在課上自主學(xué)習(xí)，課后手機(jī)查看，實(shí)現(xiàn)高效的泛在學(xué)習(xí)，不斷得到知識的鞏固與提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)變得唾手可得，隨著三通兩平臺的建設(shè)，智慧課堂的創(chuàng)建，泛在學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)，都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，因此教師要巧妙地利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)海量資源，提供給學(xué)生想學(xué)就學(xué)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、課后多維智慧評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生努力前行

評價(jià)是教學(xué)活動環(huán)節(jié)的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定與評判，同時(shí)也是學(xué)生未來努力的目標(biāo)與方向，因此，合理、科學(xué)的評價(jià)會激勵(lì)學(xué)生不斷前行，學(xué)會學(xué)習(xí)，注重能力培養(yǎng)。初中信息技術(shù)課程的多維智慧評價(jià)將激勵(lì)學(xué)生更好地努力探究，更積極地與同伴互助，更深入地研究知識內(nèi)容。

譬如，通過學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行班級展播，優(yōu)秀作品在全校推廣，在家校聯(lián)合平臺推廣，造成更大的影響，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生看齊，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)匿名投票功能，聯(lián)合班級、學(xué)校、家庭向優(yōu)秀的信息技術(shù)作品進(jìn)行投票，形成一個(gè)激烈的競爭學(xué)習(xí)氛圍，開展更大范圍的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)工作。其次借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評與生生互評功能，為他人“點(diǎn)贊”，為自己“助威”，向優(yōu)秀的自己致敬，向優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生肯定自我，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的高尚品德。從學(xué)生自己，學(xué)習(xí)同伴，教師、家長等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評測，能科學(xué)地、多維地、客觀地評判學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)效果。

智慧課堂是一種人性的課堂，是一種學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)主體的課堂，是將學(xué)習(xí)活動歸還給學(xué)生的課堂，借助網(wǎng)絡(luò)的功能，學(xué)生能真正地體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂與趣，能獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感知，同時(shí)還能形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識，記錄學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與全面化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

李新義，劉邦奇.基于建構(gòu)主義的智慧課堂教學(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2018（6）：44-48.

編輯 段麗君