基于ISAS模式的高職學生職業關鍵能力培養研究

藍雪燕

【摘 要】當前高職院校的教學內容比較偏重于學生職業技能的學習，而對于學生對于主動學習、信息的主動獲取、團隊之間的協作則關注較少。ISAS模式是一種以學生為主體的教學模式，本文介紹了ISAS模式的主要內容，并分析了ISAS模式的優點，以計算機信息管理專業課程為例，介紹了ISAS模式在高職教學中如何提升學生的主動學習能力。本文的研究內容結合了作者的教學實踐，因而具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】計算機信息管理；ISAS模式；關鍵能力培養；教學實踐

當前我國的教育已經從原有的注重大學本科教育全面轉向了職業化教育以及學術性教育并舉，因而當前高職院校得到了一個前所未有的發展機遇。在高職院校學生的培養中，如何鍛煉以及提高高職學生的關鍵能力是各高職院校需要思考并解決的問題。傳統的教學理念在很大程度上限制了教師的教學思維，同時也限制了高職學生在學習過程中鍛煉自己的能力。ISAS模式是Information Search and Analysis Skills）的簡稱，表示信息搜索與分析的技能。這種提法最早源于印度一個學校課程體系中的一門課程，該門課程的目標為幫助學生在學習過程中能夠互相合作，并且能夠合理表達自己的能力。目前國內已有學者對ISAS模式在高職學校教學過程中的作用進行了研究，本文以計算機信息管理專業為例，結合作者本身的經驗，研究ISAS模式在高職教學中培養學生職業關鍵能力的作用，并探討了ISAS在實踐中的一些簡單應用。

一、ISAS模式

ISAS模式是一種不同于傳統教學的新型模式，目前已經在我國的很多高職院校課程中得到應用，這種模式將學生作為學習主體，教師通過課程設置若干題目，以幾個人為一個小組對題目進行信息收集、準備報告、PPT答辯等。ISAS模式特別適合計算機等相關專業的教學，有利于培養學校收集信息、信息歸納以及論述的能力。

ISAS模式的最終目標是為了培養學生綜合應用某項技術，同時培養學生對于某一個特定問題進行分析以及解決問題的能力，培養學生分工協作。ISAS模式的教學方式比較靈活，能充分發揮學生的主觀能動性，教師在此過程中起到一個引導的作用。

二、ISAS模式在計算機信息管理專業中的應用

對于高職院校而言，大部分學校都注重培養學生的專業技能，而忽視了學生主動學習能力，在課堂上培養學生的主動學習能力有助于盡快適應社會工作。計算機信息管理專業需要學習計算機的基礎知識，包括數據庫技術、計算機網絡應用等課程，以計算機網絡應用這門課程為例，ISAS模式在課程上的開展主要包括以下步驟：

1）課程選題階段。在課程選題階段需要高職院校的教師針對計算機網絡應用這門課程設計出一系列的“小任務”，這些“小任務”的難度適中，并且圍繞這門課程，比如：計算機網絡發展到今天對于我們生活的影響，未來的計算機網絡發展方向？這些“小任務”對于學生而言難度不是特別大，但是在經過資料收集和分析后，會探索出更有深度的問題。因此課程的選題非常重要，是ISAS模式在課程上成功應用的關鍵。

2）成立“項目小組”。教師將班級上的成員分為若干小組，小組的成立將解決這些“小任務”。將學生進行合理分組后，進一步將每個小組成員需要完成的任務進行細化，比如六個人為一個小組，哪些人負責信息收集，哪些人負責整理和分析，哪些人最終制作PPT和論述。

3）“項目”實施。需要留出一周或者更長的時間來讓小組成員進行準備，在此之前指導老師需要對每一個學生進行詳細說明，如何開展工作，如何收集信息并制作PPT，當遇到問題時該如何解決。

4）“項目”論述以及答辯。當各個小組已經完成了信息的收集以及整理分析后，完成PPT的制作，就可以開始對各個“項目”的論述，每組給出十分鐘的時間進行講解，可以組成由教師組成的評審小組，針對各個小組的題目提出問題并答辯。

5）評分以及總結階段。評審小組對各小組的完成情況進行打分，并針對各小組的工作情況提出總結和教訓。

三、ISAS模式培養高職學生職業關鍵能力

（一）培養學生搜索信息以及分析信息的能力

對于信息的獲取以及分析對于計算機信息管理專業的學生而言是非常重要的。在以上ISAS模式中，通過設置基本的任務以及小組分工，能夠讓學生知道如何去思考問題和解決問題，如上面提出的課題：計算機網絡的發展方向，學生為了完成這個課題，首先就需要搜索計算機網絡到底是什么，然后需要去查閱資料了解當前的計算機網絡的組成原理，無線網絡的技術發展，當前的計算機網絡發展趨勢，當查閱了這些資料之后，學生會發現未來的計算機網絡有很多的發展方向，因而學生需要根據資料進行總結，并查閱相關資料數據來佐證自己的觀點。

（二）團隊協作能力

團隊協作能力是職業關鍵能力中非常重要一環。在參加工作后，良好的團隊協作能力是適應團隊合作的重要保證。在以上的課題中，若要完成這個課程任務，則需要團隊的協作，由于時間有限，因而有一部分學生負責收集信息，當信息收集完成后這部分學生需要總結并和其他學生進行交流，其他學生需要完成論點的綜合整理以及PPT的制作，在這個過程中，由于每個人的觀點不盡相同，同時信息收集的同學需要保證和后續綜合分析以及答辯的同學進行深入的交流，保證論點明確、資料數據準確無誤。最終任務的完成需要小組成員中每一個隊員完成好各自的任務，同時通過在討論以及辯論中形成最后的結論。

（三）溝通表達能力

通過ISAS課程的學習能夠使得高職學生有效提升自身的溝通表達能力，在課題的完成過程中，小組成員需要在討論中闡述自己的觀點，并通過相關數據來證明自己的觀點。在課題的答辯階段，需要小組成員能夠拿出詳盡的內容以及數據，才能夠通過評審。

四、結論

本文以計算機信息管理專業為例分析了ISAS模式的基本教學過程，并就ISAS模式在培養高職學生職業關鍵能力中的作用進行了分析。ISAS模式能夠有效提升高職學生的自我學習能力，并能夠激發學生主動去分析和解決問題，這些能力都是職業關鍵能力的體現。

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