芻議如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)

王小龍

摘要：在新課改之后，為了更好的提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率，分層教學(xué)的方式被重新拿上了講臺(tái)，但是分層教學(xué)又對部分學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，如何在初中課堂上實(shí)現(xiàn)隱性的分層教學(xué)就成了初中數(shù)學(xué)課堂的一大難題，為了更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)思路，本文將著重探討在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)隱性分層教學(xué)的方法，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的教育產(chǎn)生一定的作用，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，對教學(xué)的目標(biāo)、過程、作業(yè)、考核等內(nèi)容進(jìn)行分層，努力實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的隱性分層，努力提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 隱性分層

分層教學(xué)的觀點(diǎn)是在當(dāng)前的教育模式之下被提出來的，這種模式能夠致力于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，因?yàn)橹袑W(xué)的數(shù)學(xué)課標(biāo)要求學(xué)生能夠發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能，初中時(shí)期對于數(shù)學(xué)的知識(shí)和思維水平雖然不同，但是如果能夠運(yùn)用隱性分層教學(xué)來改變一些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的話，這樣能夠使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更上一層樓。分層教學(xué)能夠很好的貫徹因材施教的教育思想，隱性分層教學(xué)又是一種將因材施教應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的教學(xué)模式，如今的初中教學(xué)如果能夠搞好隱性分層教學(xué)，那么現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)也將會(huì)隨之而效率倍增。

1實(shí)施分層前的準(zhǔn)備

對于隱性分層教學(xué)的概念，大多數(shù)的中學(xué)老師都是比較模糊的，如今提出了這一全新的概念，那么在實(shí)施之前就要做足準(zhǔn)備工作。

對于隱性分層教學(xué)的準(zhǔn)備首先要做的就是充分地了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和不同學(xué)生的思維能力，這樣的了解是為了更好的將隱性分層的層次感展現(xiàn)出來，但是在展現(xiàn)出來的同時(shí)又不能直白表現(xiàn)出來，教師要在心中將學(xué)生固定的層次，然后做到心中有數(shù)，一般主要分為四個(gè)層次，一是基礎(chǔ)好思維好的，二是思維和基礎(chǔ)都一般的，三是基礎(chǔ)中下，思維也一般的，最后一層就是思維基礎(chǔ)都不夠好的和學(xué)習(xí)品質(zhì)也不夠好的，對于學(xué)生的情況一但掌握清楚之后，教師在上課的同時(shí)就能夠做到心中有數(shù)，針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的考核，給不同層次的學(xué)生以自己的目標(biāo)，讓學(xué)生重新找到自己的定位。

2實(shí)施隱性分層教學(xué)的方法

做好了隱性分層的準(zhǔn)備，接下做的就是進(jìn)行分層教育，對于這一問題，就要求教師要高要求的對課堂的分層教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，面對學(xué)生的不同層次來進(jìn)行兼顧的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，這樣的教學(xué)模式要在教學(xué)的過程中實(shí)行，雖然有一定的困難，但是通過教師的努力，這樣的問題是能夠被解決的。數(shù)學(xué)課堂的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該要設(shè)計(jì)三套不同的教學(xué)思路，并且在教案出做明顯的標(biāo)注，對于不同層次的問題設(shè)計(jì)不同的問題讓其探討，這樣做了之后還要求老師在課堂上的即興發(fā)揮，所以老師一定要對教學(xué)設(shè)計(jì)和不同層次學(xué)生進(jìn)行對號入座，在教學(xué)過程中講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后，隨即對不同層次的同學(xué)提出不同的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生去探討不同層次的問題，探討結(jié)束后進(jìn)行公開的講演，這樣的環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師可以根據(jù)情況將探討結(jié)果好的學(xué)生去在課下解決更高層次的問題，這樣的教學(xué)課堂一定能夠使得不同層次的學(xué)生都能夠找到解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，并且能夠從中獲得提高。教師還可以通過對不同體型的不同解法進(jìn)行層次講解，對于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)該在講解簡單方法的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這種解法的重要性，對于一些簡單卻又難理解的解題思路，教師可以簡單的介紹，讓那些高層次的學(xué)生去自己探索，這也不失為一種良好的模式。對比以往的一視同仁的教學(xué)，就顯得對于學(xué)生的照顧更加的全面，能夠使課堂內(nèi)的大部分學(xué)生都能夠找到在數(shù)學(xué)習(xí)上的自信，這樣的自信有助于初中的數(shù)學(xué)課堂高效又有質(zhì)量。

其次，對于分層教學(xué)的策略和教學(xué)效果的分析也不可缺少，面對隱性分層教學(xué)的提法和實(shí)施初期的效果，教師應(yīng)該做足了分析。教室上課應(yīng)該更多的使用多媒體設(shè)備，提高學(xué)生的思考積極性，讓不同層次的學(xué)生能夠在課堂上有相同的體會(huì)，利用多媒體還能夠讓學(xué)生更加深刻的去記憶各種定理概念，這樣的方式比較直接的去吸引學(xué)生注意力的方法，能夠被應(yīng)用各個(gè)層次的學(xué)生身上。教師對學(xué)生的引導(dǎo)要由小成大，由少積多，是各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到所需的啟發(fā)，這樣不同層次的學(xué)生也就能夠在公共知識(shí)的方面做到最好。針對課堂效率做的已經(jīng)基本完成，接著就是對于分層之后的課后安排，隱性分層最大的好處就在于學(xué)生自己都不知道自己已經(jīng)被分層次了，但是還能夠在課堂之內(nèi)接受到教師的所教授內(nèi)容，所以對于課后作業(yè)的分層就需要教師下足功夫去安排了，作業(yè)的分層應(yīng)該讓所有層次的學(xué)生都有所收獲。在上文中講過的，在講課的不同層次問題探討結(jié)束后，教師可以根據(jù)結(jié)果來安排不同層次的學(xué)生去交換問題去解決，這樣的留堂作業(yè)是一種方式，還有一種方式就是設(shè)置必做的礎(chǔ)題和選做的度題目，讓不同層次的學(xué)生都能夠接觸更高層次的知識(shí)。

3結(jié)束語

對于初中階段的數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)，本文通過探究后可以看出，課堂是這一教學(xué)方式的主要戰(zhàn)場，課后的學(xué)習(xí)是在鞏固課堂隱性分層的成果，只有將課堂的分層帶到課后，這樣的分層才是有意義的。教師結(jié)合學(xué)生的層次，對學(xué)生的層次進(jìn)行掌握，在課堂上的教學(xué)技巧應(yīng)用能夠很好的實(shí)施這一頗為先進(jìn)的教學(xué)模式，相信這樣的模式一定能夠在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天為教育事業(yè)提供更大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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