淺談小學(xué)低年級“親子閱讀”有效性策略研究

摘要：親子閱讀是以書為媒介，以閱讀為形式，父母和孩子共同閱讀，屬于課外閱讀的范疇，課外閱讀是對課堂閱讀的一種重要補(bǔ)充形式，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識面、增長見識，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑，因此必須予以重視。由于低年級學(xué)生的身心發(fā)展尚不健全，對語文學(xué)科的理解力并不強(qiáng)，因此在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)需要家長的配合，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。本文分析了低年級學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)，立足于目前親子閱讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級 語文教學(xué) 親子閱讀訓(xùn)練

隨著國家對素質(zhì)教育方式的積極推廣，許多學(xué)校也開始重視學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的培育。特別是在小學(xué)教育這個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是孩子從家庭教育過渡到學(xué)校教育的重要階段，親子閱讀訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。孩子在父母的陪伴下進(jìn)行閱讀，能使孩子真正熱愛閱讀，無論是對孩子的閱讀能力還是綜合素質(zhì)方面都會(huì)有很大的提高。

1低年級學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)

低年級學(xué)生年齡較小，因此在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)首先考慮的應(yīng)是趣味性。學(xué)生會(huì)選擇自己感興趣的書籍，尤其是圖文并茂、故事性較強(qiáng)的圖書。雖然趣味性大于知識性，但這并不意味著學(xué)生的課外閱讀就毫無意義，許多益智類、道德類的故事都是通過圖畫的形式來傳遞到學(xué)生面前，閱讀活動(dòng)本身就是一種鍛煉。其次，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)具有很大的自主性，由于是在課外，學(xué)生的自由空間很大，但由于低年級學(xué)生的判斷甄別能力較弱，很有可能受到不良信息侵?jǐn)_，應(yīng)予以充分重視。再者，低年級學(xué)生由于年齡小導(dǎo)致閱讀的自覺性不強(qiáng)，知識水平不高，所以他們的課外閱讀需要考慮到家校合作，可以借助現(xiàn)在的新統(tǒng)編教材，讓孩子與大人一起讀，可以有效地提高孩子們的閱讀效率。

2低年級學(xué)生親子閱讀現(xiàn)狀

第一，就是缺乏計(jì)劃性。家長和孩子的課外閱讀往往是“興之所至”，“心血來潮”，時(shí)間上和形式上都不固定，這種不規(guī)律性會(huì)嚴(yán)重影響親子閱讀的效果。

第二，是缺乏選擇性。學(xué)生在與家長進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，對閱讀的書目幾乎不進(jìn)行比較和篩選，通常是手邊有什么就讀什么，這種囫圇吞棗、泥沙俱下的閱讀方式很有可能會(huì)讓學(xué)生接觸到不良信息。

第三是缺乏指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行親子閱讀時(shí)，沒有人對他們的閱讀書目、閱讀方式和閱讀節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)過程體現(xiàn)出盲目性。

第四是時(shí)間的緊缺。當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)繁重，即使是小學(xué)生也要面臨許多功課的壓力，家長也因?yàn)楦鞣N工作上的原因不能陪同孩子一起。

第五是缺乏評價(jià)機(jī)制。沒有人或組織來對學(xué)生的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，這樣就不知道親子閱讀活動(dòng)到底有沒有成效，又有哪些地方需要改進(jìn)。

3親子閱讀訓(xùn)練的有效方式

3.1分層制定課外閱讀計(jì)劃

針對低年級學(xué)生和家長親子閱讀活動(dòng)盲目、無序的現(xiàn)象，教師需要分層制定課外閱讀計(jì)劃。例如，在學(xué)期之初，教師可以安排較輕的閱讀量，以一周一到兩本讀物為準(zhǔn)，隨著學(xué)期時(shí)間的推進(jìn)而增加閱讀數(shù)量和閱讀難度，還可以布置類似閱讀心得的課后任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這樣可以有效地提高課外閱讀的效率。閱讀計(jì)劃的擬訂需要遵從客觀規(guī)律，不可操之過急，也不能太過緩慢，要讓學(xué)生有一個(gè)慢慢適應(yīng)的過程。

3.2對閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選

低年級學(xué)生還未形成自己獨(dú)立的判斷能力和價(jià)值觀，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)很容易受書中的觀念影響，在面對不良信息時(shí)缺乏辨別力和抵御能力。因此，教師應(yīng)該對課外閱讀訓(xùn)練有一個(gè)總體的把控，在事先就對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，列出適合學(xué)生閱讀的書目清單，以供學(xué)生進(jìn)行選擇。在書籍選擇上，應(yīng)以健康向上的感情基調(diào)為重點(diǎn)，具有代表性和教育意義，同時(shí)要通俗易懂，便于學(xué)生理解。

3.3根據(jù)“和大人一起讀”編排意圖，指導(dǎo)家長有效實(shí)施課外閱讀活動(dòng)

“和大人一起讀”是部編本一年級語文教材一個(gè)全新的欄目，首次把課外閱讀納入到課程體系，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)課外閱讀的一個(gè)重要舉措，體現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的重要思想。

課外閱讀的指導(dǎo)是教師不可回避的責(zé)任。實(shí)施應(yīng)從這幾方面入手：

（1）在課外閱讀中鼓勵(lì)兒童利用已有的口語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀。《和大人一起讀》中的閱讀材料既是文字閱讀，也是唱背閱讀，在開始要鼓勵(lì)兒童通過唱一唱、背一背的方式，與文字建立大致的關(guān)聯(lián)，也要避免脫離文本而單純地唱、背。可通過家長逐字指讀或兒童指讀的方式，經(jīng)過多次重復(fù)，逐步達(dá)到對“字形—字音—字義”掌握，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)親子共讀的多種方式，給兒童新鮮的刺激。家庭，是兒童閱讀最放松的地方。大人和兒童可以選擇自己最愜意的閱讀方式，可以邊讀邊演，角色的帶入感會(huì)讓兒童更好地感受語言的趣味。如問答式的兒歌可以合作朗讀，內(nèi)容較長，角色較多，可以分角色來讀一讀，在其樂融融的共讀氛圍中，感受親子閱讀的快樂。

（3）設(shè)計(jì)豐富的閱讀拓展活動(dòng)。為了讓兒童更充分地感受閱讀的樂趣，家長還可以設(shè)計(jì)一些豐富的閱讀拓展活動(dòng)。如家長在引導(dǎo)孩子閱讀過程中，可以根據(jù)兒歌中的內(nèi)容，和孩子一起唱唱兒歌、做做手工、編編故事等，這樣能調(diào)動(dòng)兒童的多種感官參與閱讀活動(dòng)，即可以深化對文章內(nèi)容的理解，又讓孩子的實(shí)踐能力和語言能力在不知不覺中都得到鍛煉和提高。

4結(jié)語

親子閱讀是課外閱讀的一種，是課堂教學(xué)的延伸，在低年級語文教學(xué)中占據(jù)了重要的位置。進(jìn)行親子閱讀的訓(xùn)練，有利于增進(jìn)家長與孩子之間的感情，擴(kuò)充學(xué)生的知識，營造學(xué)校與家庭聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們對閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，是素質(zhì)教育的題中之義，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必然要求。各小學(xué)應(yīng)針對低年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，選擇出適合他們的閱讀訓(xùn)練方式。

作者簡介：朱蕓（1982.02-），女，漢族，上海人，本科，廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)教師，研究方向：親子閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 王添翼.淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)[J].新課程研究（下旬刊），2016（11）.

[2] 楊金霞.走進(jìn)兒童心理，創(chuàng)設(shè)快樂的課堂[J].新課程（中旬），2016（10）.

[3] 顏莉.淺析小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2016（08）.