基于內(nèi)容分析法的國內(nèi)智慧課堂現(xiàn)狀及概念研究

方洪創(chuàng)

摘要 最近幾年，教育事業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法去滿足當(dāng)前需求，各種教學(xué)改革試驗(yàn)遍地開花，智慧教育則是其中一個(gè)重要的方向。通過內(nèi)容分析，全面了解智慧課堂的現(xiàn)狀以及概念將有利于加快智慧教育改革的步伐。本文主要采用內(nèi)容分析方法，所選取的樣本為知網(wǎng)當(dāng)中有關(guān)于“智慧課堂”的文獻(xiàn)，主要分析的方向?yàn)槠诳瘮?shù)量、分布地區(qū)、作者所在區(qū)域以及研究的領(lǐng)域，找出2014年-2018年國內(nèi)有關(guān)于智慧課堂需待解決的存疑，從中給出一些解決的方法和建議，希望對在教育改革的教育工作者帶來一些新的參考。

關(guān)鍵詞 智慧課堂 內(nèi)容分析法 研究現(xiàn)狀

對于智慧課堂，其內(nèi)涵是通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)手段搭建一個(gè)智能化的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)中能夠?yàn)榇蟛糠纸處熖峁┍匾膸椭?，也能夠更有效的推動教學(xué)模式改革轉(zhuǎn)變及學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。智慧課堂最早的起源為錢學(xué)森先生大成智慧學(xué)當(dāng)中的辯證思考法，其主要提供一些通識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念，這將有助于我們教學(xué)改革的發(fā)展。然而智慧課堂的內(nèi)涵當(dāng)中，有一個(gè)觀點(diǎn)相當(dāng)有代表性，其認(rèn)為如果我們要想培養(yǎng)出一些高智能和創(chuàng)造性人才來滿足當(dāng)今社會的需求，這就需要我們建立一個(gè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧學(xué)習(xí)來提升人才的創(chuàng)新能力。當(dāng)今，在我國的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中也重點(diǎn)提到了有關(guān)于智慧教學(xué)的這一創(chuàng)新模式，所以說研究“智慧課堂”對于教育事業(yè)有著不可估量的價(jià)值，也是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點(diǎn)。

1研究過程與方法

1.1研究樣本的選取

對于這次研究來說，其全部的文獻(xiàn)都來自于CNKI，在對“智慧課堂”進(jìn)行檢索的過程當(dāng)中我們將檢索條件設(shè)置成為篇名，所要檢索文獻(xiàn)的年份設(shè)置成為2014年-2018年，最后對收索得到的文獻(xiàn)逐一地進(jìn)行選取，去除哪些與本研究無關(guān)以及重復(fù)的文獻(xiàn)，最后得到有效的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

1.2內(nèi)容分析類目的形成

本文主要采用內(nèi)容分析方法，所選取的樣本為知網(wǎng)當(dāng)中有關(guān)于“智慧課堂”的文獻(xiàn)，主要分析的方向?yàn)槠诳瘮?shù)量、分布地區(qū)、作者所在區(qū)域以及研究的領(lǐng)域。依照AECT94的定義來界定教育技術(shù)的范疇，最后本文將所要設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，劃分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理以及評價(jià)五個(gè)類屬。

2我國智慧課堂研究的現(xiàn)狀

2.1不同年度期刊數(shù)量分布

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，我們將2014年-2018年有關(guān)于智慧課堂的期刊分為兩部分：2014年-2016年智慧課堂的發(fā)展階段，2017年-2018年為快速發(fā)展階段。從文獻(xiàn)的整體上來分析，國內(nèi)有關(guān)于智慧課堂的研究文獻(xiàn)隨著年份的整張呈現(xiàn)上升的趨勢，其在2018年達(dá)到了最大值，其變化趨勢見圖1，這充分說明智慧課堂在2018年非常受學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

2.1.1 2014年-2016年發(fā)展階段

在2014年，關(guān)于智慧課堂的研究文獻(xiàn)為6篇，在2014年-2016年關(guān)于智慧課堂的研究中飆發(fā)了92篇，由于這個(gè)階段處于智慧課堂的發(fā)展階段，對于這方面的研究還是不太多。還有就是用研究內(nèi)容進(jìn)行分析，其研究的入手點(diǎn)主要在于智慧課堂的概念以及特征研究，從研究中使得人們能夠進(jìn)一步去認(rèn)識智慧課堂，另一方面研究的為智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，以及發(fā)展當(dāng)中遇到問題如何去解決。

2.1.2 2017年-2018年創(chuàng)新階段

2018年與智慧課堂有關(guān)的研究已經(jīng)達(dá)到了213篇，平均每年新發(fā)表的數(shù)量達(dá)到了100篇左右，這充分說明智慧課堂在這兩年里教學(xué)改革研究中發(fā)展得相當(dāng)?shù)目焖佟；谏弦浑A段的研究成果，這一個(gè)階段學(xué)者更加注重對于“智慧課堂”在教學(xué)改革中的應(yīng)用與實(shí)踐?？梢哉f，在這一階段對于“智慧課堂”的改革，是逐漸從理論研究變?yōu)閷?shí)踐研究，國內(nèi)智慧課堂的學(xué)者們開始試圖從不同的角度去研究智慧課堂的應(yīng)用。

2.2從作者所在區(qū)域角度分析智慧課堂

從區(qū)域劃分來看，國內(nèi)有關(guān)于智慧課堂的研究分為華北、華東、華中、華南、東北、西北以及西南幾個(gè)區(qū)域。不同的地區(qū)對于智慧課堂的關(guān)注度存在著一些差異。依照數(shù)據(jù)顯示，華東地區(qū)關(guān)注度占27%，華北地區(qū)關(guān)注度占24%，西南地區(qū)關(guān)注度占5%，西北地區(qū)關(guān)注度占3%，華中地區(qū)關(guān)注度占11%、華南地區(qū)關(guān)注度占14%以及東北地區(qū)關(guān)注度占16%，見圖2，從中，我們能夠看出其中華東和華北地區(qū)所發(fā)表有關(guān)于智慧課堂的文章最多，達(dá)到了發(fā)表總數(shù)量的一半，西南和西北發(fā)布的數(shù)量最少，這就能夠看出目前對于智慧課堂研究主要還是集中在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。

2.3主流教育技術(shù)期刊研究分析

對核心期刊發(fā)表的智慧課堂相關(guān)論文進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)表明在最近的5年里可以智慧教育研究窺見一斑。數(shù)據(jù)表明，近5年來，全國在CNKI上發(fā)表有關(guān)于智慧課堂方面的論文數(shù)量達(dá)到了150篇，其數(shù)量達(dá)到了近幾年全部發(fā)表數(shù)量的一半，能夠占到最近幾年發(fā)表總數(shù)量的一半，我們能夠從以上看出，當(dāng)今人們對于智慧課堂變得越來越重視。

2.4不同研究范疇文獻(xiàn)的內(nèi)容比較分析

關(guān)于智慧課堂，我們通過不同的五個(gè)研究范疇來對其進(jìn)行內(nèi)容方面進(jìn)行了分析

2.4.1設(shè)計(jì)研究

對于設(shè)計(jì)研究來說，我們對于構(gòu)建智慧課堂的案例進(jìn)行分析，最后研究其設(shè)計(jì)，我們將有關(guān)于智慧課堂的文獻(xiàn)當(dāng)作智慧課堂的設(shè)計(jì)研究。對其設(shè)計(jì)研究分析能夠得出我國目前對智慧課堂的設(shè)計(jì)集中在了教育平臺以及推進(jìn)策略方面，對國內(nèi)典型智慧課堂進(jìn)行研究，然后使其與智慧課堂相結(jié)合，從而達(dá)到適合學(xué)生自身要求的智慧課堂。當(dāng)前，國內(nèi)對于智慧課堂的研究所占的比例達(dá)到了64%的比例。

2.4.2開發(fā)研究

對于智慧課堂的開發(fā)與研究主要是對智慧課堂功能及資源的開發(fā)研究，該類文章所占的比例也是相當(dāng)?shù)母?，通過文獻(xiàn)我們能夠看出國內(nèi)的智慧課堂在資源上還是處于一個(gè)探索的階段，仍然需要我們?nèi)ゲ粩嗟膶ζ溥M(jìn)行探索，只有不斷的去改革研究才能夠促進(jìn)國內(nèi)智慧課堂的快速發(fā)展。

2.4.3具體應(yīng)用研究

對于智慧課堂的應(yīng)用研究指的是將智慧課堂與其他具體學(xué)科進(jìn)行結(jié)合來研究。在研究的過程當(dāng)中需要將其中一門課堂作為研究對象來制定出完美的教學(xué)方案，來對智慧課堂實(shí)施以后效果進(jìn)行詳細(xì)的分析，最后提出改進(jìn)應(yīng)用智慧課堂以后相應(yīng)的建議。國內(nèi)有關(guān)于智慧課堂的應(yīng)用研究所占的比例達(dá)到了32%，這能夠充分的說明國內(nèi)對于智慧課堂的嘗試抱有一種積極的態(tài)度，國內(nèi)對于智慧課堂當(dāng)前的應(yīng)用主要集中在了中小學(xué)的教育當(dāng)中，智慧課堂應(yīng)用于小學(xué)的教學(xué)還是相對高的，所以我們需要加強(qiáng)高校對于智慧課堂的應(yīng)用。

2.4.4管理研究

在關(guān)于智慧課堂有關(guān)的管理研究文獻(xiàn)比較少，這將能夠說明對于當(dāng)前領(lǐng)域的研究還是不到位，那么就需要去進(jìn)一步研究智慧課堂，這就使得我們在以后研究智慧課堂的過程中側(cè)重于其管理方面的研究，只有將智慧課堂的管理搞好，才能夠使其得到更加廣泛的應(yīng)用。

2.4.5評價(jià)研究

我們查找文獻(xiàn)的過程當(dāng)中，并沒有關(guān)于評論智慧課堂的研究，這也是其缺陷所在。不管是何種教育形式，都需要我們?nèi)ヲ?yàn)證其教學(xué)上的效果。有關(guān)于智慧課堂的教學(xué)，需要建立符合國內(nèi)教育水平的智慧課堂。對于學(xué)習(xí)者，我們需要對其學(xué)習(xí)過程做一個(gè)全面的評估，只有這樣我們才能夠去有效的促進(jìn)教育事業(yè)健康的發(fā)展。

最后，從全局我們能夠看出有關(guān)于設(shè)計(jì)研究、開發(fā)研究以及具體的應(yīng)用研究是處于增長的趨勢，非常受當(dāng)前社會關(guān)注，然而對于管理研究的論文數(shù)量相當(dāng)?shù)纳?，評論研究的論文更是沒有研究，完全屬于空白，所以當(dāng)前國內(nèi)對于智慧課堂的研究還有待提升。

3我國智慧教育存在的問題

3.1智慧課堂建設(shè)不成熟

國內(nèi)在智慧課堂的建設(shè)上目前只是處于初級階段，還不能夠普及，那么下一步我們需要加強(qiáng)智慧課堂在資源建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)，只有這樣才能夠去提升自豪課堂的快速發(fā)展。有些學(xué)校為了能夠提升學(xué)校的名聲，招收更多的生源，關(guān)于教學(xué)硬件采購，他們只是盲目的進(jìn)行，單單把學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)放在了首位，而將軟實(shí)力的發(fā)展忽視了，這將會給智慧課堂的建設(shè)帶來很多的問題。

3.2資源共享上有所欠缺

當(dāng)前國內(nèi)對于信息中心的設(shè)立都比較獨(dú)立，所以導(dǎo)致其在資源上無法達(dá)到共享，這將大大的限制了我國教育事業(yè)的發(fā)展。我國需要借助智慧教育來處理器在教育設(shè)備上的問題，這將使得教育資源達(dá)到共享的目的，要想使得學(xué)生能夠有一個(gè)“智慧”的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就需要做到網(wǎng)絡(luò)校校通、資源人人通。

3.3教育管理制度與智慧課堂建設(shè)不協(xié)調(diào)

國內(nèi)的教育體制存在著非常大的問題，智慧教育的提出和對其應(yīng)用的時(shí)間相當(dāng)?shù)亩?，目前單位智慧教育也是處于建設(shè)和試驗(yàn)階段，這將會出現(xiàn)很多問題，比如說與原有的教育評價(jià)體制與智慧教育建設(shè)不相符，這將對于學(xué)生的培養(yǎng)造成了相當(dāng)大的影響，導(dǎo)致教育資源發(fā)生傾斜，使得人才流失。

4智慧課堂發(fā)展建議

4.1加強(qiáng)智慧課堂的建設(shè)

智慧課堂所依賴的學(xué)校信息化基設(shè)施對（下轉(zhuǎn)第15頁）（上接第5頁）于“智慧課堂”的發(fā)展至關(guān)重要，當(dāng)前整個(gè)的教育系統(tǒng)的信息化軟硬件建設(shè)已經(jīng)無法去滿足我們的需求，那么就需要我們對不同學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)做出完善，加強(qiáng)各種硬件終端、網(wǎng)絡(luò)和配套軟件等資源體系建設(shè)，才能夠有效的提高學(xué)生對于“智慧課堂”配套信息技術(shù)的能力，最后還需要去規(guī)劃好“智慧課堂”教育資源，只有這樣才能夠使得“智慧課堂”各個(gè)方面均衡發(fā)展。

4.2推動教學(xué)資源共享

對于國內(nèi)的智慧教育來說，其在發(fā)展的過程當(dāng)中主要遇到的問題為缺乏優(yōu)質(zhì)的資源以及對于資源的應(yīng)用效率相當(dāng)?shù)牡停@就需要我們?nèi)ピ趦?yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享方面去提升其速度，只有這樣才能夠有效的去促進(jìn)教育事業(yè)均衡化發(fā)展，從而使得教育改革不斷的深化，要想去整合共用機(jī)制，那么就需要從以下幾點(diǎn)入手：（1）設(shè)置精品課程;（2）構(gòu)建教育資源共享平臺;（3）數(shù)字資源規(guī)定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3建立良好的教育體制保障

對于想讓“智慧課堂”在教育中的長效應(yīng)用，迫切需要我們制定長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，依照當(dāng)前的形式去不斷的改變信息化發(fā)展的方向。這是需要教育部門去發(fā)揮其效用。教育主管部門的職能不僅僅要去管理好學(xué)校，還需要使得學(xué)校平衡發(fā)展，再做決定時(shí)需要去考慮各方的利益問題。那么，要想順利的開展智慧教育，就需要設(shè)立智慧教育建設(shè)小組，通過他們來開展智慧教育工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳文峻.面向智慧教育的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)[J].電化教育研究，2017（06）：88-94.

[2] 徐青山，張建華，楊立華.高校智慧校園建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)用——以“智慧北航”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（12）：112-118.

[3] 楊現(xiàn)民，劉雍潛，鐘曉流.我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（01）：12-19.

[4] 陳琳，陳耀華.智慧教育中國引領(lǐng)[J].電化教育研究，2015（04）：23-27.