談談怎樣精心設計使物理課堂教學高效化

陸寧娟

摘要：傳統(tǒng)的物理教學模式是以教師、課堂和書本為中心的，幾乎是一層不變的模式。新的物理課程要求，學生的物理學習內容應當是跟實際生活相聯(lián)系的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的，有利于學生主動觀察、猜測、推理、合作和動手等的物理活動。

關鍵詞 高效 好奇心 實踐

傳統(tǒng)的物理教學模式是以教師、課堂和書本為中心的，幾乎是一層不變的模式：復習舊知-引入新課-講授新課-同步練習-課堂小結-鞏固練習，長此以往，會導致學生思維的依懶性和懶惰性。新的物理課程強調，學生的學習內容應當是跟生活實際相結合的，有利于學生主動觀察、猜測、推理、合作和動手等活動。筆者就自身在物理教學實踐中的一些實例淺顯地說說自己的嘗試、體驗和收獲。

1創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，充分激發(fā)學生學習物理的熱情

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不是在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教育實際是為生活服務的，創(chuàng)設生活情境，也就是激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。當物理和生活實際密切結合時，物理才是鮮活的。只有讓物理富有生命力，才能激發(fā)學生學習和解決物理問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中，表現(xiàn)物理概念，掌握物理方法，形成一定的物理思想，更能促進以后遇到相關問題時自覺地應用相關的物理思想去思考和解決問題。譬如：在學習完《自由落體運動》后提出問題：（1）兩塊疊在一起的磚，一起做自由落體運動，兩塊磚之間的作用力多大？在學完《牛頓運動定律的應用》的失重和超重后，提問：（2）一個小罐“紅牛”空易拉罐（嘗試過，其他的易拉罐太薄太大，不能更好體現(xiàn)實驗效果）里裝滿了水，用大拇指堵住罐口的孔再倒過來，讓裝滿水的易拉罐從靜止狀態(tài)開始下落，罐里的水會流出來嗎？學生很感興趣，有的說水能流出來;有的說水不能流出來………這些問題最終都可以通過推理或實驗向學生展示結論，這樣的物理情境創(chuàng)設既接近生活，又親切實在，還能激發(fā)學生學習物理的熱情，給教學賦予了勃勃生機、活力和情趣。

2穿插物理學史，培養(yǎng)學生物理學習的獨立思維能力

愛因斯坦在《論教育》中說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了學科的基礎理論，并且學會了獨立思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓目的的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”（見《愛因斯坦文集》第三卷第147頁）。這說明培養(yǎng)獨特的思維能力對比簡單獲取知識要重要得多，而通過對物理學史的了解，對思維能力的培養(yǎng)又有其獨特的作用。思維是地球上最美麗的花朵，人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動都離不開思維。譬如，筆者在執(zhí)教《牛頓第一定律》時，必先要介紹牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，其中古希臘哲學家亞里士多德根據(jù)經驗事實得出結論“必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力作用，物體就要停下來。”這個錯誤的結論一直被人們所接受。直到17世紀，伽利略避開了表面現(xiàn)象更深入地進行了假設和證明：假設有人推著一輛小車在平路上行走，然后突然停止推那輛小車，小車不會立刻靜止，它還會繼續(xù)運動一段很短的距離。那么怎樣才能增加這段距離呢？這有許多辦法;例如在車輪上涂油、把路面修得很平整等，但是，在車輪上涂油和把路面修平整只有一種作用：減小外部影響，即小車受車輪與路面之間摩擦力的影響減小了。假想路面是絕對光滑的，而車輪也毫無摩擦，小車不受任何阻力，那么它將會永遠運動下去，這個結論是從一個理想實驗中得出來的。正是伽利略的這個理想實驗，指出了真正建立運動的力學基礎的線索。在這個正確的結論隔了一代人以后，由牛頓把它總結成了慣性定律。這個史實，讓學生明白：不要被表面現(xiàn)象所迷惑，多挖掘物理事實的隱蔽條件，透過表面現(xiàn)象看到事物的本質。這樣更有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力。

3多做“土實驗”，讓學生在實踐中自主學習

《論語》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是激發(fā)學習熱情，產生內在動力的關鍵。物理實驗建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎上，能直觀地探索抽象的物理問題，化枯燥為有趣，這一過程會增強學生學習物理的興趣，并讓學生享受實踐成功的樂趣。濃厚的興趣是促進學生參與學習的良好前提，讓學生通過親自動手實踐參與物理學習，能激發(fā)學生對學習物理的求知欲。譬如在教學《自由落體運動》時提問：請學生猜想什么樣的物理下落得快？什么物體下落得慢？大部分學生第一時間搶答“重的（質量大）物體下落得快！”此時，老師讓學生各拿出一小紙片（課前發(fā)給他們一人兩張相同的小紙片）和他們自己的橡皮，一起從靜止開始下落，結果會讓他們很開心，似乎他們的搶答正確;接著叫學生拿出兩小片相同的小紙片，一張揉成紙團，一張平展，也同時從靜止開始釋放……，紙團明顯先落地的結果讓學生有了新的發(fā)現(xiàn);接著老師教學生把一個紙團和一張豎直的紙片重復上面的步驟……會讓部分尚未開竅的學生茅塞頓開，很快會想到物體下落得快慢可能跟空氣阻力有關！接下來的這堂課學生是饒有興趣完成的，教師也會教得很輕松，很有成就感！本人就深有體會！

因此，我們在物理教學過程中，要精心設計才能讓教學活動達到生動、形象和直觀的效果，使學生的綜合能力得到顯著的提高，使課堂教學效果高效化！

參考文獻

[1] 愛因斯坦文集（第三卷）[M].商務印書館，2010：147.