新課改下思維導圖在高中生物教學中的研究

鄒春花

摘要：新課程改革背景下，各類課程也出現了相應程度的改革。在課程改革上更接近生活實際，從實際生活角度出發來講解編寫教材，這也是課改之后的一個重要方向。高中生物改革呈現出以下的特點：圖形多，概念多，對理解和分析問題的能力要求高。課程改革很大程度上提高了學習難度，思維導圖的出現正符合了新課改后的學習要求。

關鍵詞 思維導圖 高中生物 教學研究

思維導圖是研究心理學而發現的，通常解釋為大腦放射性思維的外部表現。思維導圖主要利用色彩、多維度、圖畫和代碼等圖文相結合的形式達到增強記憶的效果，有效地將人們的思維集中在中央地圖上，這種方法能夠很好地適應大腦的記憶方式。在高中生物教學中應用思維導圖，能夠較好地、形象地幫助學生理解一些重點難點，幫助他們形成系統的學習結構、學習模式。

1思維導圖應用于高中生物教學的意義

對于高中生而言，其思維發展正處于形象化時期，并逐漸向抽象化過渡，但是由于沒有正確的引導，抽象思維在發展過程中并不全面，從而導致學生在學習生物的過程中不能有效地將新舊知識聯系在一起。而直觀形象是思維導圖最大的特點，在高中生物教學中應用思維導圖，能用圖文結合的方式幫助學生清晰地梳理所學知識，讓學生覺得生物也是有規律可循的，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生科學化的思維模式。

2思維導圖內涵闡釋

2.1以點帶面

從思維導圖的概念出發，我們知道了思維導圖的實際應用是從知識點的尋找出發，根據不同知識點的層級對其進行構圖。在構圖的過程中就需要充分借助形象思維和抽象思維，對所得到的信息進行疊加并實現對知識圖的構建。從生物學的角度對其進行闡釋，即我們的大腦分為左腦和右腦，其中左腦側重于邏輯、詞匯等方面能力，而右腦則側重于想象、意識等方面能力，思維導圖就如同人的大腦，通過對大腦神經的刺激并對各項知識進行更加深入的加工，使得左右腦協調一致，最終在教學中發揮以點帶面的作用。

2.2層次分明

教師在生物教學時可以借助“三色理論”對其進行概述，簡單來說我們可以運用不同的顏色對關鍵詞進行有效區分，同時也可以借助不同的顏色表示出相互連接詞之間所存在的關系。經過大量研究證明：在思維導圖中運用三種顏色對不同關鍵詞、層級結構和聯系作用加以表示，不僅可以增強學生對各知識點的記憶，還能夠提升學生的學習效果。

2.3邏輯清晰

思維導圖在高中生物學科中進行應用，從本質上來說就是構建知識架構。在實際應用時，主要是按照人們思維將零散的知識進行搜集，并將之匯集到導圖當中，使人透過導圖可以清晰明了的摸清各知識點的脈絡及其知識點之間存在的密切聯系，進而幫助學生構建屬于自己的高中生物認知體系。

3思維導圖概述

思維導圖是英國學者在研究大腦的力量和潛能過程中發現的用圖畫、代號和連線來表達人的思維過程的一種思維工具。在經過不斷地研究和發展后，已經廣泛地應用于各個領域。在西方很多國家思維導圖已被引入教學中，近些年在我國也有一些專家和有識之士將思維導圖應用于學校教育當中。進一步來說，思維導圖是一種概念圖，主要指主體通過自己的理解和對相關知識的聯系而構建的一種大體框架。將抽象的思維具體化、概念化是思維導圖的主要作用。人們為了讓獲取到的一些信息清晰地存儲于自己腦海中，對這些信息進行優化、分類整理，這一系列措施實際上就是在用思維導圖解決問題。而且人們在日常生活或是學習工作中遇到問題時，可以借助思維導圖將相關知識點進行拓展延伸，從而更好地解決問題。在高中教學中，生物課程涵蓋的知識點廣，許多基本概念既獨立又相互聯系，而且有些概念容易混淆，如脂質與類脂的概念。脂質包括脂肪、膽固醇和類脂。因此脂質概念的范圍較大。類脂是脂質的一種，其概念范圍較小，包括磷脂、糖脂、類固醇。類似的概念還有維生素、纖維素與生物素;主要能源物質、能源物質與ATP;大量元素、礦質元素、主要元素、必需元素與微量元素等。牢牢記住這些知識點只是學習生物的基本要求，而且對學業繁重的高中生來說，這本就是一件比較困難的事。這種情況下用思維導圖的方法去梳理知識點就會清晰很多。借助思維導圖軟件工具的圖形、代號和連線就能清晰地批量掌握生物學基本概念，還有其他概念的區別和聯系，讓學生舉一反三地學習生物知識，提高生物課堂效率。也就是說，思維導圖不僅能讓學生理解基礎的知識點，還能將這些基礎知識和其他相關知識聯系起來，深層次地掌握知識點，從而達到學習的目的。

4高中生物教學思維導圖的應用探析

4.1學與教同步

隨著新課改在現代教學中的不斷深化和發展，對生物學科教學也提出了更高的要求，不僅需要學生掌握該學科基本的知識和技能，還需要在學習的過程中掌握正確的生物學習方法，并形成良好的情感態度價值觀。與此同時，我國發展素質教育也倡導學生進行自主學習，并做到理論與實際相結合，為做到這一點，要求老師在實際開展教學時，需要對學生認知水平、學習規律等進行充分考慮，并且在尊重教材知識點和邏輯結構的基礎上，實現對思維導圖的多樣化應用。

4.2教與學相互融合

老師在開展教學時，需要充分尊重學生在課堂上的主體地位，老師則主要發揮引導者的作用，結合學生的思維對思維導圖進行繪制，以幫助學生對知識進行全面掌握。如在對生態系統的信息傳遞開展教學時，老師可以對所涉及到的物理、生物、化學等信息繪制思維導圖，針對生物和化學信息，就可以借助圖形或者圖片的形式，幫助學生理清邏輯關系，從而讓他們進一步提升學生學習效果。

4.3學與用同行

為進一步提升學生生物學習效果，老師也可以鼓勵學生對所學生物知識構建屬于自己的思維導圖，通過這一方式不僅激發學生思維，還能夠幫助學生鞏固所學知識內容，甚至是將所學知識內容應用到解決實際問題當中。如在對分子與細胞知識開展教學時，教師對能量的流動進行講解，容易與供能物質之間產生混淆，若是將思維導圖應用到其中，就可以對太陽能、脂肪、蛋白質等生物能進行明確的區分，這樣既鍛煉了學生實踐能力，又幫助學生解決了實際問題。

在本文中，對高中生物教學思維導圖的應用進行了分析，主要是從思維導圖內涵闡釋展開，對其以點帶面、層次分明等應用優勢進行分析，并著重對思維導圖在高中生物教學中的應用進行具體的分析和闡述。教師借助思維導圖不僅可以對更多的教學資源進行開發和利用，還能夠對教學活動及內容進行優化設計，學生也可以對其進行利用建構屬于自己的生物知識體系，促使自身學習效果得到進一步提升。

參考文獻

[1] 黃志堅.思維導圖在高中生物教學中的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2012.