微課在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘要：微課教學(xué)的實(shí)施在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用，不僅為其他方式的教學(xué)方法提供了理論、實(shí)踐基礎(chǔ)，而且為學(xué)生鞏固重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與加強(qiáng)預(yù)習(xí)打下了良好的底子。這種方式，既是為學(xué)習(xí)困難學(xué)生補(bǔ)充遺漏知識的又一途徑，也是平衡班級內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要手段，值得我們在以后的英語教學(xué)中進(jìn)一步推行與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;微課教學(xué);應(yīng)用

加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，是在小學(xué)課堂中采用微課教學(xué)的重要作用。因為從過去的經(jīng)驗來看，學(xué)生因為一時的走神而導(dǎo)致遺漏掉某個要點(diǎn)知識，是傳統(tǒng)教學(xué)模式中常有的事。但將微課引入普通英語課堂學(xué)習(xí)，無疑將改變這種狀態(tài)。這種新型模式的教學(xué)，將是教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙贏。

一、 微課模式的內(nèi)涵

微課的出現(xiàn)最早可追溯到美國，其最初為60秒的短視頻課程，由來自北愛荷華大學(xué)的美國教授LeRoy A. McGrew提出。無獨(dú)有偶，來自納皮爾大學(xué)的英國教授T. P. Kee提出了類似的概念，他稱之為1分鐘演講。2008年微課（Micro-lectures）概念被正式提出。微課的出現(xiàn)與當(dāng)時風(fēng)靡全球的視頻網(wǎng)站YouTube相關(guān)。該概念的首倡者David Penrose是一名美國高校的網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)主管。他的初衷是為了該校的學(xué)生能夠通過電子設(shè)備學(xué)習(xí)到本校的網(wǎng)絡(luò)課程。他的這一構(gòu)想推動了一種嶄新的教學(xué)方式的產(chǎn)生。David Penrose進(jìn)一步明確了微課的定義，他指出微課是一種利用1～3分鐘的短視頻，向?qū)W生介紹知識點(diǎn)，講解有關(guān)知識的講授視頻。通常來講，微課講授視頻具有很強(qiáng)的針對性，重點(diǎn)突出，主題明確，為了能夠全面學(xué)習(xí)，需要輔以書面材料的解讀與鞏固。

微課理念引入我國時間很短，在我國屬于新概念。對于微課概念的界定仍未定論，專家對微課的解釋眾說紛紜，但也是大同小異。這里介紹兩個比較權(quán)威的定義。一個是胡鐵生對微課的介紹。他認(rèn)為，微課是一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，這種課程以微型教學(xué)視頻作為載體，將學(xué)科知識點(diǎn)情景化，可以使學(xué)習(xí)者自主獲取知識。另一個是焦建利對微課的定義。在他的定義中明確了微課視頻短小精悍的特點(diǎn)。與胡鐵生的觀點(diǎn)一樣，焦建利同樣認(rèn)為微課是以教學(xué)某一知識點(diǎn)為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻。微課在我國仍處于發(fā)展階段，理論體系尚不成熟，完善微課理論內(nèi)容任重道遠(yuǎn)，需要不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)。

二、 微課融入小學(xué)英語課堂的優(yōu)勢

微課教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂的一種突破與完善。隨著微課教學(xué)技術(shù)的不斷更新，微課視頻的制作也趨于成熟，由最初的1～3分鐘可以延長至15～20分鐘左右。在小學(xué)英語教學(xué)中融入微課教學(xué)，更加符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生注意力通常只能保持25分鐘左右。而傳統(tǒng)的課堂每節(jié)課一般為40分鐘，容易導(dǎo)致小學(xué)生的思維疲勞，從而降低課堂效率。微課的應(yīng)用將課本中的重難點(diǎn)知識濃縮為一段形象具體的短視頻，有助于緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥。同時微課視頻能夠調(diào)動小學(xué)生的聽覺、視覺等多種感覺器官，生動直觀的教學(xué)形式，有助于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的動力。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課視頻受時間的限制，其教學(xué)內(nèi)容更為精簡，直擊教學(xué)的重點(diǎn)。在結(jié)合教材內(nèi)容的同時，還可以融入其他有益的教學(xué)資源，將單調(diào)的英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，化繁為簡，化難為易，有助于小學(xué)英語教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時微課作為電子視頻能夠?qū)崟r儲存，并在電子平臺上隨時發(fā)布。對于課堂中未能掌握的知識點(diǎn)，小學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，及時查漏補(bǔ)缺。微課的運(yùn)用延伸了課堂教學(xué)，拓展了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

三、 怎樣在小學(xué)英語課堂上合理使用微課

（一） 提高學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性與有效性

讓學(xué)生學(xué)會正確全面地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而保持優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，做一個更加優(yōu)秀的學(xué)生，是微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來的變化。學(xué)生的積極性須在微課中著重培養(yǎng)，如使用生活化的口語小視頻，或者其他微課內(nèi)容用以轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。這些操作不僅可讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)充分有效，也能讓其對重點(diǎn)知識了然于胸。

（二） 使學(xué)生擁有解決疑難問題的熱情

教師不僅要“授業(yè)”，也需要“解惑”，對學(xué)生的疑惑需要引導(dǎo)解決，或者對微課進(jìn)行重新分析以尋求解決辦法。除此以外，還能夠從相關(guān)微課資源尋求答案。這除了可以提高其知識儲量外，還可以鼓勵學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會懷疑。

如學(xué)生對Color的學(xué)習(xí)，必須在課前了解生活中的常用顏色，以及知道相應(yīng)的英語讀寫用法，進(jìn)而用這些詞組成簡短句子，這是教師制作微課的重要前提，學(xué)生不但體會到了顏色的日常屬性，并進(jìn)一步擴(kuò)大了其單詞積累量。總體而言，對單詞的熟悉、拼寫進(jìn)而造句，這一過程能讓學(xué)生加深對重點(diǎn)知識的印象，以達(dá)到一個較為成功的學(xué)習(xí)效果。

（三） 及時鞏固課堂知識，做好習(xí)題反饋

微課的另一功能還在于，在課后加深學(xué)生對所學(xué)重點(diǎn)的印象，以及多方面地拓展英語常識。在同樣的課外情形下，教師播放小短片，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行合適的微課學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得到部分實(shí)現(xiàn)，而且在可能的狀態(tài)下，還可以在有正面影響的微信公眾號上尋找材料視頻，并與其他志同道合者展開對實(shí)事的實(shí)時討論，這能極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的動力。但想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及真正培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，一定要加強(qiáng)課后的習(xí)題評價以及復(fù)習(xí)深化，“學(xué)而不思則罔”，缺少課后思考這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的效果就會大大降低。

（四） 重點(diǎn)設(shè)計微課核心內(nèi)涵

微課教學(xué)設(shè)計不能單調(diào)乏味，避免因過于形式而忽略了微課的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，否則就會導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不集中，學(xué)習(xí)動力和發(fā)散思維難體現(xiàn)。比如對Happy New Year的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課堂知識，又能了解課外知識，還能培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，這就離不開將生活與知識的準(zhǔn)確結(jié)合。總而言之，此種形式的微課教學(xué)的重要作用，就是能使學(xué)生學(xué)識與能力得到雙重提高。

四、 小結(jié)

小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的改善、質(zhì)量的提升、學(xué)生學(xué)識的提高以及綜合能力的培養(yǎng)，不僅需要教師素質(zhì)的提高，更需要教師觀念的與時俱進(jìn)。教師將現(xiàn)代微課教學(xué)引入課堂并進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，這不僅是教學(xué)手段的新型化，更是一場教學(xué)方式的現(xiàn)代革新，必將能使小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀煥然一新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳千千.小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].校園英語（下旬），2017（8）：189.

作者簡介：

吳傳平，重慶市，重慶市合川大石中學(xué)。