在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展多元化評價的研究

摘要：教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)評價可以不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，并給予學(xué)生有針對性的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生不斷地改進(jìn)自我、完善自我，從而更好地在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識技能。數(shù)學(xué)教師要積極借助多元化的教學(xué)評價，來提升評價的客觀性和總體效能，并有效地帶動學(xué)生的參與性，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文將就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展多元化評價開展研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;教學(xué)評價;研究

所謂多元化教學(xué)評價就是在多個評價主體、多類評價內(nèi)容、多樣化的評價形式中，給予學(xué)生更為客觀合理和真實(shí)有效的評價。教師要在教學(xué)中積極利用多元化的教學(xué)評價，不斷地改進(jìn)單一式教學(xué)評價中存在的主觀因素強(qiáng)、學(xué)生參與度較低的不足，有效發(fā)揮教學(xué)評價的基本效能，促進(jìn)學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文將從多主體、多內(nèi)容、多形式等三個方面，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效開展教學(xué)評價進(jìn)行闡述，希望能給眾位數(shù)學(xué)教師在課堂高效的開展評價提供一些微薄的幫助。

一、 評價主體多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般是以教師為主體的單一評價，學(xué)生的參與度較低，課堂的評價氛圍也不夠濃厚，這在很大程度上影響到評價的客觀性，需要數(shù)學(xué)教師積極采用學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價、教師的綜合性評價等多主體的評價，不斷地提升評價的效能，帶動學(xué)生的參與性。

例如，在學(xué)習(xí)了《組合圖形的面積》章節(jié)的基本內(nèi)容后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時組織開展多種形式的教學(xué)評價。其一，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。一般而言可以讓學(xué)生說一下自己在課堂的基本學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生A說：其對于用分解法或添補(bǔ)法求組合圖形的面積的理論知識有了較為深入的學(xué)習(xí)，但在具體的做題中往往不知道該如何將圖形進(jìn)行分解和添補(bǔ)，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確計算組合圖形的面積。其二，讓學(xué)生之間開展互評。在這個過程中應(yīng)該讓學(xué)生注意評價的用語要委婉和帶有鼓勵性，不能對同學(xué)進(jìn)行挖苦，如學(xué)生B評價學(xué)生A稱，A同學(xué)對于課堂的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)的還是很不錯的，也能積極地在學(xué)習(xí)中幫助同學(xué)，但有時候會在課堂跟同桌說悄悄話。其三，教師評價。如對于學(xué)生A較好地掌握了《組合圖形的面積》章節(jié)的理論內(nèi)容表示認(rèn)可，對于其在應(yīng)用環(huán)節(jié)遇到的難題給予詳細(xì)分析和解決，同時提醒該同學(xué)不能在課堂說悄悄話。通過這樣多主體的教學(xué)評價，帶動了小學(xué)生的參與性，有助于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。

二、 評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中我們往往只注重對結(jié)果的評價，卻忽略了對具體過程的評價，即學(xué)生最終的成績好，我們對學(xué)生相應(yīng)的評價就高，這種只注重結(jié)果和成績的課堂教學(xué)評價不利于學(xué)生的全面發(fā)展和提升，我們應(yīng)該積極對此進(jìn)行有效的改進(jìn)，綜合性地給予學(xué)生評價。

例如，學(xué)生C在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中總是能友好的對待同學(xué)，學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也比較積極，如積極地回答老師的問題，謙虛地向同學(xué)進(jìn)行請教，但是由于他的基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果并不是很好，我們在開展評價中不能因為學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果較差就說這位同學(xué)表現(xiàn)不好，我們還要看到該學(xué)生友愛同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)、認(rèn)真求知的學(xué)習(xí)態(tài)度、不自暴自棄的精神面貌，給予該學(xué)生綜合性的評價。而另一位學(xué)生D雖然在課堂的學(xué)習(xí)效果很好，每次在數(shù)學(xué)測試中總是獲得第一名，但是該同學(xué)卻總是帶頭違反課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律，不能友好地團(tuán)結(jié)同學(xué)，我們在評價中就要對該學(xué)生給予一定的批評。只有將過程和結(jié)果、學(xué)習(xí)成績和態(tài)度、個人品質(zhì)相結(jié)合的綜合性、多內(nèi)容的教學(xué)評價，才更有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

三、 評價形式多元化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價形式比較單一，在一定程度上影響到了課堂評價的效能，需要數(shù)學(xué)教師積極采用多種形式的評價，不斷強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)和幫扶，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心和愛，從而不斷鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》小節(jié)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題練習(xí)，學(xué)生E在做題中不能有效地應(yīng)用小數(shù)除法的算法和算理開展做題，導(dǎo)致自信心嚴(yán)重不足，這時教師可以輕輕地拍拍他的肩膀說：哪里不會呀？并進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，待輔導(dǎo)完畢后，教師可以沖著該生豎起一個大拇指：你看，這不是都會嗎？相信你自己。通過輕拍肩膀、豎起大拇指、殷切的鼓勵，讓學(xué)生在多種形式的評價中提升了自信心，使得該學(xué)生更加精力集中地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，有效地提升教學(xué)評價的效能，自然有助于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要積極提高對課堂教學(xué)評價的重視力度，并借助多元化的評價方式，讓評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價形式多元化，全面激發(fā)小學(xué)生在教學(xué)評價中的參與度，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的效率，讓客觀真實(shí)的教學(xué)評價不斷為學(xué)生的查漏補(bǔ)缺指引具體的方向，從而帶動小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳翠菊，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣平山第六小學(xué)。