構建“雙主互動”課堂教學模式提高初中數學教學的實效性

摘要：教學實效性就是課堂的生命，其核心問題就是教學的效益。影響初中數學課堂教學實效性的因素很多，針對不同因素，我們采取的應對策略也各不相同。但如果立足于課堂教學的本質，要想提高實效性，我們必然需要從學生的身心發展規律的角度探討問題。就此，有不少教學研究者提出了“雙主互動”課堂教學模式。本文筆者就基于這一教學模式，探討如何提高初中數學教學的實效性。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;實效性;“雙主互動”

一、 引言

所謂的“雙主”，實際就是指以教師為主導，以學生為主體的課堂。在課堂教學過程中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，充分發揮教師的引導、幫助作用，實現課堂的良性互動，構建一個和諧課堂氛圍，從而調動學生的學習積極性，避免傳統的“滿堂灌”式教學，這一教學模式優化了教學過程，促進了課堂教學的實效性。

二、 “雙主互動”教學模式構建要求

（一） 揭示目標，激趣導學

缺乏目標的學習是無效的，是盲目的。因此，在開展教學活動之前，以教師為主導，導出本堂課教學目標是最關鍵的環節。我們應該用最簡單的語言、最直接的形式告訴學生本節課的教學目標。當然，隨著時代的進步，多媒體能夠將教學內容形象、清晰的呈現出來，從而起到導學的作用。

（二） 自主學習，自學檢測

自主學習也是一個學前預習過程，充分給予學生時間，讓學生學會獨立思考、解決問題，自主地學習教材內容，并用圈、點、勾、畫的方式在教材上做好批注。給學生5分鐘左右的自主學習時間。學生完成自主學習后，我們可以出幾道練習題，檢測學生自主學習的情況，引導學生反思，并且有針對性的進入下一環節的學習之中，從而提高課堂教學效率。

（三） 同伴互學，教師點撥

所謂同伴互學實際上也可以稱之為小組合作學習。當學生完成自主學習之后，我們根據檢測反饋的學習情況來針對性引導學生開展小組合作學習，集集體的智慧來解決課堂重難點知識，糾正學生個人自主學習中存在的問題。需要強調的是，這一過程中，我們教師起到的是引導作用，不能過度著急的點評學生的問題，指出學生的錯誤，需要適時引導學生相互間發現問題，并且嘗試著糾正錯誤，學會主動學習知識、運用知識。確屬大多數學生都不能解決的問題教師再做精要的講解，重在講規律、講方法。

（四） 當堂演練，總結提升

數學不同于文科類學科，學好數學的核心在于掌握數學方法和數學思想，能夠及時運用所學方法解決一類問題，所以，及時有效地學以致用非常有必要。因此，在“雙主互動”教學模式中，我們倡導要設置當堂演練環節，留出10分鐘的時間，教師針對學生在學習過程中可能出現的問題，設計精當的跟蹤課堂練習題，讓學生在規定的時間內獨立完成。學生在“舉三反一”的訓練過程中，培養學生對知識的運用能力，真正熟練掌握解題的規律和方法，最后才能達到舉一反三的能力目標。

（五） 當堂評價，及時反饋

當完成以上環節之后，課堂大致也就剩5分鐘左右，最后的幾分鐘可以說是整個課堂的收尾和點睛之時。本人建議我們要對學生整節課的學習表現進行點評，既要表揚表現好的，激勵學生不斷努力，也要指出有問題的，幫助學生改正。在評價時，盡可能采取多元化主體評價模式，針對同伴互學環節，我們可以引導學生小組互相評價，針對自主學習環境，可以讓學生先自我點評，最后才是教師點評。通過這樣的多元化點評，充分體現學生的主體地位，增強學生學習積極性和信心。

三、 “雙主互動”案例分析

以華東師大教材《三角形的內角和與外角和》這一節內容為例，本人在教學實踐中，進行了如下嘗試：

步驟一：自主學習，探究三角形內角和，總結相關方法。

步驟二：對學生進行科學的分組，本次分組采用的是“同組異質”的形式分組，每一個小組4人，由學生自己推薦小組長負責分工。設計問題，引導學生分組討論三角形內角和為180°的證明方法。

步驟三：小組討論結束后，全班交流，大家共享。

通過小組合作學習，學生總結了如下證明方法：

①如圖1，延長BC到D，過C作CE∥AB。②如圖2，過點A作PQ∥BC。③如圖3，過C作CD∥AB，由同旁內角互補可以證明。

根據以上幾種方法，我們選擇了第一種，并且師生合作，寫出示范性證明過程。至于其他幾種方法，我們可以引導學生自主選擇一種，完成證明過程，以此來培養學生嚴謹的邏輯思維能力和推理能力。

步驟四：成果展示：通過小組合作學習，我們探索出三角形內角和為180°的三種表達方式：

第一種是文字語言：三角形三個內角的和等于180°。

第二種是圖形語言：即畫一個三角形就已經可以表示三角形的內角和一定是180°。

第三種是符號語言：∵∠A，∠B，∠C是△ABC的三個內角，∴∠A+∠B+∠C=180°。

引導學生科學地展示學習成果，既可以規范學生的幾何語言，也可以提高學生的自信心，給予學生展示自我的機會。

步驟五：評價和點撥。學生展示完成果后，本人先讓各小組之間互相評價了學習成果，然后讓每一個小組成員內部展開評論，反思此次合作學習的優缺點，需要改進的地方，提出改進方案。最后筆者對全班學生的合作學習進行了評價和點撥，對表現積極的學生給予了肯定，并強調了本節課重要定理：“三角形三個內角的和等于180°叫做三角形內角和定理。”這一定理在幾何證明中就可以直接使用。

四、 結束語

綜上所述，“雙主互動”教學模式是一種既尊重學生主體地位，也尊重教師主導地位的教學模式，能夠提高學生課堂參與度，鍛煉學生思維，促進學生自主學習能力、探究能力、合作能力的提升，是提高數學課堂教學時效性的有力保障。

參考文獻：

[1]唐振剛.初中數學高效課堂教學有效策略和實踐淺析[J].中華少年，2019（12）.

[2]舒贏.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].好家長，2015（43）.

作者簡介：

張慶燕，海南省東方市，海南省東方市港務中學。