我們的未來不是夢

摘要：近年來隨著我國經濟的飛速發展，社會文明程度也逐步提高，殘疾人就業情況得到很大的改善。經調查，盲、聾啞人的就業率得到了較大提升，可是與此相反，智障學生就業率卻不到一成，就業對于智障生來說就像夢一樣遙不可及。目前智障學生能從事的工作大多數還是簡單的手工操作，這主要是智障人的文化素質和專業技能不能適應當前激烈競爭的社會需求所造成的。為使智障學生走向主流社會后具有一定的生存技能，順利融入社會，這就要求我們特殊教育學校要大力發展智障學生的職業教育課程，提高智障學生就業能力。

關鍵詞：智障生;職業教育;課程

一、 抓住智障學生身心特點，培養職業技能要循序漸進

智障學生由于身心障礙，存在思維發展遲滯、注意力和記憶力低下、大動作和精細動作發展不良、生活自理和居家生活能力發展遲緩等現象。因此，培智生活課程應抓住學生的身心特點，循序漸進培養學生生活適應的各種技能。

在實際教學中我校教師分三個途徑。在低年級階段（1～3 年級），著重培養學生的生活自理能力。從穿衣、洗臉、吃飯、大小便等初級生活能力開始訓練，其主要目的是提高生活上的自主程度。中年級階段（4～6年級）在加強生活自理能力的同時，加強家務勞動和校內外公益勞動，培養社交的基本能力。在高年級階段（7～9年級），在基礎技能訓練的基礎之上，教師應該針對學生特點，充分挖掘潛能，發展個性，引導學生向某一職業方向發展。

二、 尊重智障學生學習能力，確定職業教育課程關注點

我們應該尊重學生的學習能力，將職業課程的內容經過適當的歸類、選編、深化以后，將義務教育與職業教育結合起來，逐步引導輕度智障學生向職業訓練過渡，為九年義務教育后的職業教育做好鋪墊。在課程的設置上，要把握好以下幾個原則：

（一） 注重多方面技能的學習

由于勞動力市場需求逐年在變，智障學生如果只是單一地學習某一種職業技能，就有可能在就業時出現困難。為了能夠更好地適應市場的需求，可以在主修的專業課之外，再選修一到兩門的選修專業課，選修專業可以是其他專業的主修課，也可以只作為選修專業課出現（比如，清潔技巧、保潔技能、凈菜……）。

（二） 注重基本生存技能訓練

由于智障不同于其他的殘障類別，有其特殊性，接受職業教育的智障學生由于個體差異的存在，并非每一個都能夠真正掌握職業技能。對于這些可能無法真正掌握職業技能的學生，也包括可以掌握職業技能的智障學生，教會他們如何在社會上生存應該是首要的，建議在社會公共課中再加設一門生活課，教授如何應對日常生活中出現的各種情況。

（三） 注重氣質和教養的養成

智障學生的心理靈敏度較健全人弱，對美丑的分辨能力也顯得很薄弱，因此經常可見智障學生做出一些如當眾剔牙、對著人打噴嚏等不雅的舉止。對于一個社會人而言，有教養、有氣質的言行舉止常常可以使他在社會生活中獲得他人認可。智障學生更需要這種認可。因此，在職業教育階段對學生進行禮儀和言行的訓練非常重要。建議豐富美育課的內容，從引導他們欣賞藝術的美，深入到讓他們學會待人接物、形象氣質的美。

（四） 注重適應能力的培養

由于智障學生的應變能力、適應能力都不及健全人，因此，他們在擁有職業技能之后，并不能很好地適應職業環境，順利地開展工作。建議在第四學期實習之前對學生進行模擬職業情境的訓練，借助于一些具體實例和情境，讓學生切實感受職業環境，并學會在這些情境中應當怎樣去做。

三、 針對智障學生興趣和能力，進行個別化的技能訓練

能否從事一門職業，興趣是最重要的取決要素之一。對于智障學生而言尤其如此。只有學生感興趣的內容，他們才會有強烈的學習動機。結合其實際的能力狀況，為每個孩子設計個別化的課程和技能訓練方案，這樣才能幫助他們將興趣與未來的職業結合起來，實現義務教育與職業教育更好的銜接。

以下個案更清楚地證明興趣和能力結合的重要性：

個案一：李菲，為輕度智殘，在職業教育課上參加縫紉小組，接受裁剪、縫制訓練，著重手、腳、眼、腦的協調能力的提高，進步很大。畢業后在工廠踩電車，之后又到超市做售貨員，她的就業面較寬是必然的。

個案二：劉江，為輕度智殘，伴有多動癥注意力無法集中，在職業教育課上參加清潔小組，接受擦皮鞋、漿洗訓練，著重培養注意力和耐心的提高，進步很大。畢業后在吉姆洗車行工作，表現很突出。

四、 校企結合、定向培養，形成職業教育的推進機制

所謂校企結合，即特校與企業聯系在學校創辦一條工作線，工廠提供技術指導學校教師根據工廠的技術要求訓練學生。畢業后如能達到工廠所要求的速度與技能，就直接到工廠就業。我校現在進行校企結合的項目使我校的智障生職業教育明確了目標和方向，形成了發展職業教育的導向機制。學校珍惜企業信賴，唯恐畢業生達不到企業需要，前有動力，后有壓力，形成了發展職業教育的推進機制。

五、 實行職業教育教學考核，促進職業教育的健康發展

實行校企結合可為學生就業找到一條較好的途徑，但應當看到，有些企業往往由于行政干預或單純為湊夠殘疾人數，不得已接受殘疾學生，因此，在時間就是金錢、效益就是生命的現代企業中安置智障畢業生，單靠國家的優惠政策是遠遠不夠的，要使智障畢業生受到用人單位的歡迎，在社會中站得住腳關鍵在于學校學的真本事、硬功夫。我校在職業教育中采用教學考核，讓全校教師一起來評價你的職業教育項目的可行性和學生掌握程度，并要求一個項目要有延續性，一個項目至少做三年，不得中途中斷，這樣有效地促進了我校職業教育的健康發展。

六、 爭取政府和社會各界關懷，認清智障生職業教育存在的問題

職業教育發展乃至特教學校發展的每一步，都離不開政府及有關部門的支持，離不開社會各界的關注。我們要培養出色的學生、創作出色的作品，才能打造特教品牌，形成自己的影響力，吸引社會各界持續的關注和支持。

智障生職業教育存在的一大瓶頸是中輕度、中度智障兒童的職業教育選擇。我的一點不成熟想法是，加大面向農村的職業技術教育發展。因為智障學生的自身特點，決定他們大多只能從事簡單的體力勞動和半技術勞動，在目前城市激烈競爭的環境下，他們很難適應，找到合適的工作，難以自食其力。但在廣大農村，卻可以找到很多適合他們的工作，養豬、養魚、種花、種菜等都是他們力所能及的，也能幫他們獲得一定的收入。隨著農村道路、居住、生活條件的改善，應該是他們安家立業、自食其力的理想去處。

特殊教育學校職業教育是一項全新的教學實踐，很多方面還要不斷地摸索和改進，我們要盡最大的努力使職業教育能夠幫助智障學生自食其力，順利回歸社會，真正實現智障兒童的未來不是夢！

作者簡介：

肖清香，江西省吉安市，江西省吉安縣特殊教育學校。