小學語文個性化閱讀指導策略探討

摘要：在當前以知識創(chuàng)新為核心的時代，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了教學的主要目標。在小學語文教學過程中，教師應當尊重學生個體發(fā)展的自然規(guī)律，鼓勵學生展開個性化的閱讀，允許學生擁有自己的見解與看法，讓學生形成獨立思考、獨立分析的能力，對于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著非常重要的作用。下面，我將結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗，對此展開一番探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化;閱讀

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，教師的教學存在著嚴重的不足，如知識欠缺、閱讀教學模式單一等，導致學生很難養(yǎng)成良好的個性化閱讀能力和習慣，給學生的綜合素質(zhì)發(fā)展帶來了很大的限制。在教育改革的過程中，小學語文教師要深入貫徹新課程改革教育思想，將“以學生為主體”的教育理念落實到課堂實踐之中，引導學生展開個性化的閱讀，促進學生的全面發(fā)展。以下就是對此的一些具體看法。

一、 選擇符合學情的教學方法

每篇課文都有其自身的特點，在閱讀教學的過程中，教師要結(jié)合教學目標和學生的實際情況，選擇能夠體現(xiàn)出課文自身特點的教學方法，幫助學生精準地閱讀。小學生正處于以形象思維為獲取知識的主要途徑的年齡階段，因此，教師使用的教學方法要以主觀性、趣味性為基礎(chǔ)，有效地調(diào)動學生主動閱讀的積極性，促進學生個性化閱讀的順利進行。

比如，在學習《小英雄雨來》這篇課文時，由于四年級的學生已經(jīng)具備了一定的復述能力，對文章的把握也較為精準，于是在課堂上，我讓學生自己閱讀課文，通過組織語言、整理思路來理清課文的表達順序，接著再以講故事的方式將課文敘述出來，然后讓學生之間相互評價，看看誰的故事講得好。在講故事的過程中，有的學生對角色的外形描述得很到位，有的學生著重強調(diào)了當時的局勢，有的學生看重角色之間的對話。這樣，學生充分地表達了自己對于課文的理解，實現(xiàn)了個性化的閱讀。

二、 鼓勵學生質(zhì)疑和討論

個性化閱讀的教學意義在于使學生的思想得到釋放，能夠獨立地展示自身對于文本的看法。因此，在教學過程中，教師要允許學生表達自己的質(zhì)疑，讓學生產(chǎn)生主動閱讀的積極性，調(diào)動學生的思維，提升學生個性化閱讀的質(zhì)量和水平。

比如，在學習《桂林山水》的過程中，我使用“舟行碧波上，人在畫中游”來向?qū)W生展示桂林山水的美麗，學生很容易理解這句詩的意思，接著我再向?qū)W生拋出問題：“那么究竟是畫美麗呢？還是真實的桂林景色美麗呢？”引起學生思索、探討的欲望，幫助學生進一步地理解課文，通過質(zhì)疑和肯定來加深對桂林景色的印象。因此，我們要善于營造適合學生思考的氛圍，促使學生的質(zhì)疑與討論，鍛煉學生的思維，促進學生個性化閱讀的進行。

三、 注重教學情景的預設(shè)

教學情景的合理預設(shè)能夠有效地激發(fā)學生的求知欲，感染學生的心境，讓學生產(chǎn)生主動閱讀的興趣，從而自然而然地沉浸在文本營造的氛圍中，獲得最真實的、最富有個性的感受。因此，在小學語文閱讀教學中，我們要重視情景的預設(shè)，讓學生帶著問題去閱讀。

比如，在學習《長城》這一篇課文時，我就給學生拋出了一些問題：同學們，我們都聽過一句著名的諺語“不到長城非好漢”，那么你們有人對長城有了解嗎？你們知道長城是什么時候建成的嗎？長城是用來做什么的呢？下面就請大家自由地閱讀課文，找出問題的答案吧。四年級的小學生基本上都對長城有一定的了解，但是對長城的細節(jié)并不一定有了解，所以當我提出了這些問題之后，學生對文本的興趣就被調(diào)動了起來，積極地投入到了本文之中，結(jié)合文本內(nèi)容和問題展開細致的閱讀，產(chǎn)生個性化的理解。

四、 合理應用現(xiàn)代化信息技術(shù)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展給我們的教學帶來了很大的機遇，鑒于語文學科的抽象性，在小學語文教學過程中，教師要合理地運用信息技術(shù)給我們帶來的便利，提升課堂教學的效率。教師要通過信息技術(shù)強大的信息展示功能，帶給學生聲、畫和影多方面的演示，給學生帶來更加直觀的閱讀體驗，幫助學生對文本進行個性化的解讀。

比如，在學習《鳥的天堂》這一篇課文時，在講到作者第二次來到鳥的天堂看到的各種狀態(tài)的鳥兒這一部分的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)學生仍然面無表情，對于課本中描繪的景象沒有絲毫的向往，我知道，是因為學生沒有明確地見到過這一景象，難以產(chǎn)生感同身受的理解。于是，我利用課間的時間搜索了相關(guān)的視頻資料，在第二節(jié)課時播放給學生，讓學生看到自然界中千姿百態(tài)的鳥，帶給學生一個直觀的印象，感染學生的情緒。在接下來的閱讀中，學生的興趣明顯提升，有助于學生個性化閱讀的展開。

本文針對小學語文個性化閱讀教學的指導策略展開了一番探討。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，小學語文教師一定要深入貫徹新課程改革教育理念思想，尊重小學生身心發(fā)展的自然規(guī)律，制定合理的教學目標和計劃，促進學生個性化閱讀的有效進行。教師在實施個性化閱讀時要適應學生的變化，結(jié)合教學目標和學生的實際需求選擇合適的個性化閱讀教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016（26）.

[2]蘆歌.新課改下小學語文個性化閱讀教學研究綜述[J].教育教學論壇，2015（35）.

作者簡介：

羅春俠，安徽省宿州市，安徽省宿州市蕭縣王寨鎮(zhèn)任樓小學。