淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力

摘要：就培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力來(lái)講，通過(guò)近幾年的實(shí)踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討。

關(guān)鍵詞：解決能力;學(xué)習(xí)興趣;解題策略

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

新教材借助學(xué)生身邊豐富的解決問(wèn)題的資源，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對(duì)所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第36頁(yè)“加法”時(shí)。我利用視頻播放我國(guó)濕地動(dòng)物相關(guān)資料，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)、觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生有了前面解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了搜集信息的能力，他們會(huì)很快說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的信息。看圖時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來(lái)找中間問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

二、 利用信息，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過(guò)多地引導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)大家的交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于新的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的解決問(wèn)題時(shí)提出加法計(jì)算的問(wèn)題，這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對(duì)提出的正確問(wèn)題，以板書(shū)的形式出現(xiàn)，以突出重點(diǎn)，最后選擇例題進(jìn)行研究。

三、 數(shù)量分析，尋求解題策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)才能納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)學(xué)生已積極投入問(wèn)題解決活動(dòng)中時(shí)，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時(shí)間和探索的空間。只有給學(xué)生提供尋找問(wèn)題解決的策略、途徑，才能使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的由來(lái)，數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及良好的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第57頁(yè)“口算乘法”時(shí)。先請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，充分利用手中的學(xué)具擺一擺，交流怎樣擺，初步感知算式的意義。接著引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果不擺學(xué)具，能不能想辦法算出12×3的積是多少。在學(xué)生試算的基礎(chǔ)上組織交流不同的算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并選出最好的算法。然后請(qǐng)學(xué)生用這種方法實(shí)際算一算，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。最后請(qǐng)學(xué)生將整個(gè)解題思路重新審視，驗(yàn)算得數(shù)是否正確。

在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生交流意見(jiàn)，以達(dá)全員參與的目的;提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維;注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、畫(huà)線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，并在探索過(guò)程中鍛煉提高能力;在教學(xué)過(guò)程中，努力使學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、 梳理思路，知識(shí)應(yīng)用。

問(wèn)題解決的技能要通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)形成，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整，起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。練習(xí)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，由易到難，面向全體，因材施教，加強(qiáng)對(duì)比，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，逐步形成技能。

可分兩個(gè)層次：一是回顧整理，達(dá)成共識(shí);二是練習(xí)鞏固，解決同類(lèi)。主要是讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)從總體上進(jìn)行梳理，切實(shí)掌握解題思路，然后進(jìn)行同類(lèi)題目的訓(xùn)練，形成技能。

五、 拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力方面有其得天獨(dú)厚的條件。數(shù)學(xué)開(kāi)放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問(wèn)題”相比，由于自身的開(kāi)放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機(jī)械的去從事解題活動(dòng)，而必須主動(dòng)地、積極地去進(jìn)行探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學(xué)中教師要用動(dòng)態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加法和減法》復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小紅、小王和小明都參加了800米賽跑，跑步時(shí)，小紅和小明相距34米，小王和小明相距48米，小紅和小王相距多少米？”在這一題的練習(xí)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)走一走，在實(shí)踐與討論的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了題目有兩種可能性：一是兩人分別在小明前面和后面，兩人相距34+48=82（米）;另一種可能是，兩人同時(shí)在小明的前面或后面，兩人相距48-34=14（米）。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、討論、交流得出了兩種可能性，及多種解法。

在教學(xué)中，通過(guò)多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產(chǎn)生不同的解題結(jié)果，可拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的點(diǎn)撥是保證。教師應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;要能從多角度、多側(cè)面地鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索問(wèn)題，以小組合作形式，幫助每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，有意識(shí)地捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行肯定和稱(chēng)贊，讓其在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，把我們的學(xué)生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人”。

總之，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展;不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長(zhǎng);在豐富的體驗(yàn)中各不相同，在大量的機(jī)會(huì)中各得其所。

作者簡(jiǎn)介：

汪容，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學(xué)。