淺談初中英語“問題導向”教學模式

摘要：隨著教育改革不斷深化發展，教師的教學理念不能始終不變，應該根據教材設置有效的問題情境，促進學生能夠在具體的語境中，積極主動地學習與表達，并從語言表達本身出發，掌握一些核心的短語句型，不再依賴于機械的背誦語法，以確保能夠靈活運用所學的英語知識，從而提高教學效率。本文主要從初中英語“問題導向”教學的重要性入手，對存在的現狀與策略進行深入的研究。

關鍵詞：初中英語;問題導向;重要性;現狀;策略

英語作為國際通用語言已經是不爭的事實，初中英語教學是為了促進學生能夠在日后的工作與生活中，得到更好的發展。因此，教師應該構建輕松、和諧、融洽的教學環境，樹立明確的學習目標，讓學生深刻理解、掌握基礎知識，使其能夠積極參與教學活動、踴躍發言，充分發表自己的學習心得，并在扎實基礎知識的同時，學會自己提出問題與解決問題，這樣的學習效果自然會提高很多。

一、 初中英語“問題導向”教學的重要性

問題導向是指，針對學生的個性、興趣與學習潛能，創設有意義的問題情境，使學習者積極思維、自主探究來解決問題，形成一定的學習技能，從而調動學習的積極性。“學源于思，思源于疑”，探其根源，疑問是思維的火種，思維是以疑問為起點的，有疑問才有思維，只有經過思維才能解疑。探索知識思維總是從問題開始，又在解決問題中拓展延伸得以發展。因而，作為英語教師，應當推翻慣用的傳統教學模式，以學生為中心，引導其依據語言邏輯與文化底蘊，從簡單的開始細致分析，適時總結，并嘗試將所學的東西，循序漸進地設置問題，能運用最簡單的單詞、句型與語法來表達情感，從而融會貫通地加以運用。

二、 初中英語“問題導向”教學的現狀

（一） 教學過于傳統

受傳統觀念的影響，教師仍習慣主導課堂教學，滔滔不絕地講解英語知識的側重點，這種照本宣科、枯燥乏味的教法，難以吸引學生的眼球。由于學生長期在“填鴨式”教育的熏陶下，對教師產生一定的依賴性，對發現、解決問題的能力比較薄弱，無法激發學習的興趣。這種傳統的教學模式，占用了大部分的課堂時間，幾乎全班人員都跟著教師的思維走，嚴重阻礙了思維的發展，致使覺得英語課堂死氣沉沉，不利于學習方面的發展。

（二） 學生間存在的學習差異

初中英語一直以來都是學生們感到頭疼的科目，想要學好英語，單詞積累是前提，語法的靈活運用是基礎，而活躍的思維則是提出、解決問題的核心。由于，每個學生都存在一定學習的差異，有些學生學不好英語就表現在記不住單詞，或是不會對問題進行深入分析;有些則是認為有時間思考、分析問題，倒不如踏踏實實地在“題海戰術”中尋找規律。由于對待英語“問題導向”缺乏重視，無法與教師形成有效的互動，致使課堂教學無法取得預期的效果。

三、 初中英語“問題導向”教學策略

（一） 提出有效的問題，激發學習興趣

一堂課教的成效如何，關鍵在于是否提出有效的問題，而有目的、有計劃的問題情境，能夠啟動中學生好奇的心理，讓其在未知的學習氛圍中，積極聯系舊知識，并在知識探索的過程中，進一步發現、獲取新的知識。因而，教師應該根據教學內容與實際的課堂氛圍，適當地調整問題情境，在集中學習專注力的同時，誘發學生充分發揮自身的想象力，從已有的學習知識、情感與經驗出發，積極地參與課堂教學活動。如，教學《Wheres my schoolbag》時，教師可以詳細講解方位介詞in/on/under的用法，及Wheres.../Where are的特殊疑問句及其回答。然后，教師可以提出一些貼近學生日常生活、內容豐富的問題，引導他們通過回答問題掌握語言知識，并學會用英語描述物品所在位置，能夠熟練運用Where問句與Yes/No問句進行交際，從而提高綜合運用語言知識的能力。

（二） 培養問題意識，奠定學習基礎

很多初中生在英語學習中，時常會遇到難以理解的學習問題，總有大部分學生選擇直接跳過，或者留在課堂聽教師講解，這種做法是不可取的。只有拿出勇氣，主動質疑、分析與解決問題，才能掌握知識內容。所以，教師應該培養學生具備一定的問題意識，在意識的激發下發展創造性的思維。如，教學《Its raining》時，首先教師總結詢問及描述天氣所用的語言與句子結構，引導學生了解不同地方與不同天氣背景下人們能做的事，增加提問的內容范圍。然后，幫助他們運用目標語言來對天氣進行問答，并且學會問答其他人正在進行的活動，學會提出多種問題，并熟練通過問題描述天氣情況及正在發生的事，獲取提問的樂趣，從而增強學習的自信心。

（三） 鼓勵學生合作交流，探究問題

合作學習是一種學習共同進步的模式，基礎扎實的人可以輔導基礎薄弱的人，在這種幫助中，相互探究問題，不僅有效鞏固基礎知識，而且能增進學生之間的友誼。所以，教師應當提出問題，教給學生學習的方法，為其提供從已知到未知的“學習問題”，促進學生初步感知教學內容，在小組合作學習中積極的思考，與同學之間相互幫助、相互理解與相互扶持，從而對學習加深理解。如，教學《Have you read Treasure Island yet》時，教師可以將兩個或兩個以上的學生分成若干組，引導采取Pair work問答式的口語交際活動，運用“Have you read...”句型互相交流與提問，一起探究問題，既激發了學習的積極性，也很自然地引出本課的提問句型，自然能主動留下學習的印象。然后，通過各小組自主學習、歸納總結，以及匯報情況后，教師進行適當的指導，使其能夠對所學內容主動復習，并加以整理與歸納的能力。

四、 結束語

“問題導向”的教學模式不僅能有效激發學習興趣，而且能改善、轉變被動的學習狀態。因而，教師應該合理地設計教學方案，提出高效的問題，促進學生積極參與教學互動，惟有如此，才能充分發揮學習的潛能。

參考文獻：

[1]顧婷婷.敢問課堂在何方問題引導在當時——英語教學中問題導向運用的嘗試[J].學苑教育，2015（18）：58.

[2]王磊.問題導向與中學英語教學——淺談基礎較差的學生在英語課堂上提問能力的訓練[J].新課程（中學），2014（5）：14-15.

作者簡介：

石紅萍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣第二中學。