淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

摘要：根據(jù)農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)注意農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要適合農(nóng)村小學(xué)生的年齡心理特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，選擇適合農(nóng)村小學(xué)生閱讀的文本材料，還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，畢竟興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀

著名教育家陶行知曾說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中必須有良好的情緒情感，才能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，以學(xué)生為主體，使其在入情入境的閱讀中深入理解文本。在閱讀之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)讀，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，既激發(fā)了他們的閱讀潛能，又培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的閱讀能力。正如第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

一、 抓住重點(diǎn)詞句細(xì)讀文本

文本解讀是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，一方面要讓他們細(xì)讀重點(diǎn)字詞句，另一方面要讓學(xué)生了解文本的寫(xiě)作背景知識(shí)和作者生平經(jīng)歷等。學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀時(shí)，品味關(guān)鍵、重點(diǎn)詞句是非常重要的，仔細(xì)品味學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中內(nèi)涵豐富、表達(dá)文章主題的字詞句。

二、 培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

閱讀需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再造想象，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)深入理解文本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。讀問(wèn)結(jié)合、讀思結(jié)合、比較閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、自寫(xiě)等，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和感悟，從而富有創(chuàng)造性地閱讀。語(yǔ)文的文本具有不確定性和模糊性，閱讀時(shí)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的理解和感受，文本本身就是豐富的、多元的。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，多角度理解文本。傳統(tǒng)教育觀念片面追求唯一確定答案的一元解讀泯滅了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生充分發(fā)揮想象創(chuàng)造性地解讀文本，更不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。對(duì)此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生在多元解讀中進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這樣利于完善學(xué)生的人格，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，最終提高學(xué)生的閱讀能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要時(shí)刻以人為本，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造良好的、寬松的環(huán)境。當(dāng)然多元解讀不是隨意解讀，教師應(yīng)特別注意讓學(xué)生在多元解讀文本中堅(jiān)持正確的價(jià)值觀和健康的審美取向。

三、 閱讀教學(xué)中注重技能訓(xùn)練

以學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，賦予了文本新的生命，學(xué)生會(huì)對(duì)文本作品產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中注重思想教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的思想情感;重視趣味教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用各種教具、實(shí)物、多媒體、游戲等方法進(jìn)行閱讀教學(xué);重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生勤于思考、推理事物的變化、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而得出科學(xué)的論斷，以培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的閱讀技能水平。

四、 在閱讀中感悟中認(rèn)識(shí)自我

在閱讀教學(xué)中，我們老師的教學(xué)思路總是讓學(xué)生跟著自己走，希望學(xué)生的答案能接近教學(xué)參考書(shū)，符合我們閱讀題的答題要求。從“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性”得出結(jié)論：學(xué)生的閱讀感悟與他生活的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)密不可分，所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，還要善于等待，更要寬容學(xué)生個(gè)性化的理解感悟，要給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生有一些獨(dú)特的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，可以首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)作者“竊讀”時(shí)的滋味的語(yǔ)句，感受作者“找到書(shū)”的驚喜、“餓得饑腸轆轆”的勞苦、“害怕被老板發(fā)現(xiàn)”的擔(dān)憂以及“好像把所有的智慧都吞下去了”的甘甜，從而體會(huì)到林海音強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)讀書(shū)的渴望。在此基礎(chǔ)上，老師可以為學(xué)生詳解林海音由于受當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響不能自由地讀書(shū)，體會(huì)林海音喜愛(ài)讀書(shū)卻不能盡情讀書(shū)的傷感，從而讓學(xué)生感受到林海音如癡如醉般讀書(shū)的緣由。在我們的很多公開(kāi)課中，我們的教師為了使教學(xué)能有亮點(diǎn)，博得大家的贊譽(yù)，總是挖掘教材的留白，顯示我們對(duì)教材理解，從而設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向自己的預(yù)設(shè)。基于學(xué)生本位的視角，這種教學(xué)方法是值得我們反思的，老師深層地挖掘教材符合兒童的心理發(fā)展嗎？其實(shí)，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，只有通過(guò)積極的情感活動(dòng)，受到情感熏陶的同時(shí)才可以自然的獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)方式才是真正適合兒童的，并非要采用灌輸式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要對(duì)思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，有些朦朧、模糊也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)閮和幵谏硇陌l(fā)展階段，不同的階段會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟，隨著生活經(jīng)驗(yàn)閱歷的增加，當(dāng)他再讀這個(gè)故事時(shí)，就會(huì)有更深刻豐富的啟迪，這總比我們采用灌輸式說(shuō)教的方式強(qiáng)加給他們要好。

作者簡(jiǎn)介：

陳宗瓊，貴州省畢節(jié)市，赫章縣財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)。