放慢腳步靜等花開

摘要：走上神圣講臺20多年了，送走了一屆又一屆，經歷了上千學生，從最開始的常規講授課堂，到“快樂學習”，再到“高效課堂”，現在正學習并實踐的“現代課堂”，模式千變，始終堅守著“讓學生成為課堂的主人”這一核心，我也始終堅守在鄉村義務教育學校。有條件的學生都進城了，留下的大多數是家境困難的、學習基礎差的學生，還有一部分也只是想混完初中。在教學質量上難以立錐的鄉村學校，經年累積的不僅僅是經驗，更多是反思。怎樣才能讓學生成為課堂的主人？這些基礎甚差不愛學習的學生能做課堂的主人嗎？

關鍵詞：備課;教參;教學質量

普希金有一首詩：遲開的花朵更可愛，美過田野上初綻的蓓蕾。它們勾起愁緒萬千，使我們的心輾轉低回。正像有時難舍難分的離別，比甜蜜的相逢更叫人心醉。正是因為“讓學生成為主導者”這種堅守，才有了下面的收獲。

在日常的備課中，我首先借助“教參”明確教學目標和重難點，確立每一節課的教學任務，然后由這一主線貫穿課堂。這一過程并非難事，難的是在課堂上的實踐。往往我們設計好了層層推進的內容，卻因為學生的預習不充分、理解不到位等情況而停滯在某一環節中，這時的我們該怎么做呢？是不顧一切地將課堂節奏帶到預設的終點？還是以學生接受和掌握為主而放慢腳步呢？我更贊同后者。

在很多公開課中，學生總是能在第一時間積極作答，總是能迅速理解并吸收老師的教學，因此一節語文課能解決預設的所有問題。但是日常的課堂真的能做到每節課如此嗎？至少在我多年的教學實踐中并非如此。

例如文言文的教學，公開課中極少會涉及文言字詞釋義和翻譯全文，一般是通過檢查預習這一形式而后快速進入到朗讀、分析內容等環節中。我通過學習《論語》，在不同屆學生進行了實驗：

2014屆學生（轉走12個優等生，剩下44人，基礎好的有8人，中等29人，特別差的7人）：我布置預習任務，強調學生自己通過課下注解和查詢資料理解字詞義并翻譯文章，在課堂上我大致仿照市級優質課來組織教學;最后，在課堂上呈現的態勢是這一屆在檢查預習中根本沒有達到預期，雖然完成了整節課的內容，但是過程極其生硬，在后期的報聽寫、背默中更是步履艱難。

2017屆學生（轉走16個優等生，剩下40人，基礎好的有5人，中等30人，特別差的5人。）：我同樣布置預習任務，同樣強調自學的重要性，但在課堂上我還是用近乎一節課時間來帶動學生朗讀，掌握基礎內容。而這一屆由于通過一節課打牢了基礎，因此學生真正理解了課文內容，在第二節課的朗讀、內容分析中都游刃有余，更不用說聽寫、背默了。

我并非否定前一屆的教學模式，那是高效課堂推崇的模式，而是我認為在了解學生實際的情況之下，在能把握教學目標、重難點的主線之下，我們不應該盲目著急。什么是“把課堂還給學生”？不正是以學生為主人翁，老師的教學目標、方式方法都能滿足主人翁的需求嗎？如果學生因為各種現實原因無法預習到位，那么我們除了教授預習方法、強調預習重要性外，在課堂上也應該放慢腳步，給他們時間重讀課文;如果學生在課堂上因為一個知識點舉步維艱，那么我們也應該放慢腳步，給自己一個多角度講解的時間，還學生一個真正理解的機會;如果學生在課堂上有自己的不同觀點想要分享，那么我們也應該放慢腳步，給自己一個傾聽的時間，還學生共享思維盛宴的機會。除此之外，語文課上有時還要讀讀寫寫，這些都需要大量的時間去慢慢完成，不能僅僅只是想完成預設內容就生拉硬拽著學生沖過下課鈴的終點。

我們常說老師教學最重要的事教方法，備課最重要的還要備學生。我也非常強調對學生朗讀的興趣培養、對語文邏輯思維的過程培養、對記背內容的方法培養等，這些都需要課堂時間的付出。

面臨鄉村中學的現狀，學生大多是最普通的孩子，沒有豐富的知識積累，沒有非凡的語言天賦，他們需要老師一點一滴地慢慢澆灌。在《赫爾墨斯和雕像者》的角色朗讀中，我們一起用半節課時間來揣摩角色，一遍一遍地朗讀和扮演;在《背影》的人物角色分析中，我們一起用大量時間來揣摩父親的背影對作者心理的影響、對文章內容結構的推動;在八年級的說明文教學中，往往一兩個說明方法讓學生暈頭轉向，而我也選擇陪他們一起不厭其煩地一遍遍講解，信手拈來一個個例子來分析判定，體會其不同作用，最后看到他們長舒一口氣——是真的懂了！

還有更幸運的是，現在部編版的語文課文也減少了篇數，更是有時間讓老師和學生一起慢慢學，慢慢品，不用著急趕進度。

語潤童心的一個“潤”字是潛移默化的，是慢慢溫澤的。雖然現在社會普遍浮躁和功利，雖然我們作為老師必須要完成教學任務，雖然學生的學習空間擁擠不堪，但在45分鐘的語文課上，還是盡可能地讓我們把品讀學習的機會大方地還給學生，看到他們的不足，默許他們的稍有遲鈍，保護他們渴望真理的童心吧！

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，茁壯成長。

我們偏遠的鄉村中守望著孩子們的成長，腳步慢一點，再慢一點，靜待花開滿鄉。

作者簡介：

王尚華，湖北省宜昌市，湖北省興山縣高橋鄉中心學校。