以生為本，打造“人課合一”的課堂

李憲昌 倪建云

摘要：蔡元培說：教育的使命，是喚醒和鼓舞。做一個靈魂有香氣的教師，喚醒孩子獨立的精神和自由的靈魂，打造“人課合一”的課堂，讓課堂成為充盈生命、提升價值的舞臺，傳遞智慧教育的聲音。這是每位教師的使命和追求。本文即從調動孩子內驅力，改變“生奴”角色，整合課堂要素三個方面論述了“如何以生為本，打造‘人課合一的課堂”。

關鍵詞：人課合一;內驅力;生奴;整合

有這樣一則評價說，

二級老師：要讓學生一杯水，老師就要有一碗水;

一級老師：要讓學生一杯水，老師就要有一桶水;

高級教師：要讓學生一杯水，老師就要有一缸水;

特級教師：要讓學生一杯水，老師就要有不竭之泉。

學生說：老師們，有本事你們只有一杯水，教出我們是一桶水、一缸水、不竭之泉！孫海平比劉翔跑得快嗎？學生簡短的一句話，值得我們每位深思。如何滿足學生的需要，是我們當下要解決的問題。我們為此探索著，追求著……

一、 調動孩子內驅力

魏敏芝，大家知道這個人的可能是寥寥無幾，但提起張藝謀，那絕對是眾人皆知了。魏敏芝就是張藝謀執導的《一個都不能少》里的女一號。她，13歲因出演張藝謀的《一個都不能少》而一舉成名，后繼續上學，先后在石家莊精英中學、西安外國語學院西影影視傳媒學院編導系就讀中學和大學，后去美國留學深造。魏敏芝于2004年和2005年兩獲中國全國青年征文比賽大獎，是中國青年作家協會副主席兼河北分會主席。是什么原因使這個農村孩子有如此的成就，主要是來自她的內驅力。由此可見，內驅力對改變一個人起著多么重要的作用。作為老師，我們清醒地明白學生學習動機的激發，學生的“學習內力覺醒”當是教育追求的最終方向。我們教給孩子多少知識，引領孩子考取怎樣的名牌大學，都無法與“學生內力覺醒”相比較。所以，在教學中，我們嘗試采用各種方法激發學生學習欲望。如：設計自主課堂，讓學生走上講臺。教學生學習文言文，傳統方法為老師臺上講，學生下面記，課后再去背，加上測試，再來講評，不停地循環往復。學生在學習過程中只在刻板地求同思維，而無新意趣味可言。學習過程平淡無趣，令學生厭煩不已。況且文言文距今較遠，難讀、難懂、難記，學生不能及時體會到學習的樂趣，我們則采用：學生自學—學生誦讀—合作探究—發言質疑—師生討論—品鑒賞析—教師小結的方式，要盡量讓學生參與教學活動，課堂氣氛也許會活躍得多。采用多種方式教學生學習，教學生用“舊知”去發現“新知”，引領學生在尋求知識中體驗進步的喜悅，在討論理解知識時體味學習的樂趣，在得到教師的指點肯定贊揚時去獲得成功的快樂，這樣的學習過程充滿了愉悅的情感體驗，激發學生學習的興趣也即水到渠成。同時，學生相互質疑，還發展了思維能力，培養了表達能力。又如，在作文教學中，我曾選擇植物“合歡樹”作為寫作材料，讓學生根據植物“合歡樹”的特點展開聯想，寫成散文，學生覺得很難，但他們又急于想知道“合歡樹”的內含深意，這種急于知道的情緒對于作文教學產生了很好的作用。與此同時，我們還會創設成功機會，給予成功滿足。每周開展作文或周記點評活動，讓寫得好的學生走上講臺，宣讀自己的作品，請同學共同點評，讓盡量多的學生走上講臺，學生在臺上作為作者宣讀很激動很興奮。有學生在體會里這樣寫道：“每次周記講評課，總會給我帶來太多的激動與興奮。我總喜歡用眼角偷偷瞄著講臺上那一摞夾著紙條的本子，總想在其中找到自己最熟悉的那本。又企盼著能親自上講臺讀自己的周記，在讀自己的文章時，內心總是澎湃不已，自己都能聽見心快跳出嗓子眼的聲音，可自己依舊克制著微微顫抖的嗓音和激動的表情，裝出一副無所謂的樣子在老師和同學面前將自己好好表現一番。……在這種極欲表現自己才華的欲望中，我學會了觀察……往往在一篇周記講評剛剛結束，我已開始構思下一篇。”實踐證明，讓學生走上講臺，體會成功的滿足，不失為一種激發學生內驅力的方法。

二、 改變“生奴”角色

隨著“孩奴”出現，“生奴”也應運而生。今天，在這個激烈競爭的年代，老師們更感覺到一種無形的壓力。教育的擔子，使精神、心理無不超負荷運行，不管老師承受得了與否，一切都只得擔著。這樣的教師角色，使得老師也累，學生也累。孩子到了初中，老師們總感覺長不大，于是就有了這樣的感慨：老師上課啊，就是把知識嚼爛了，往學生嘴里塞，學生都不張開啊！老師無力，學生無趣！改變教師角色勢在必行，為此，我們做了如下嘗試：首先，我們先明確課堂上的教師作用：于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力，于徘徊處點撥，于失敗處鼓勵，于成功處反思。再次，我們在教學中研究并編制了相應的前置性作業。前置性作業在于讓學生在課前能夠對新知識進行感受、進行初步理解、自主尋求解決的辦法。所以老師根據課程目標，課文內容及學生層次設計的前置性作業，提綱挈領，能夠引導學生自覺地、有方向性地展開學習活動。而此時教師的導，學生的學才真正達到了有機的統一。

三、 整合課堂要素

教師、學生和教材是課堂教學三要素。教師帶著教材走向學生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師，學生教師帶著教材走向世界，所以我們把教科書是學生的世界，變成世界是學生的教科書，作為我們教學的最高境界。這時就需要我們智慧地整合課堂要素。

首先，優化小組合作。“人課合一”是在教學中人與人、人與課之間形成的自然和諧的關系，使學生的學習源于自然、回歸自然。它以課程觀、教學觀、學習觀為理論基礎，在實現途徑上需要做到：教師與學生自然融洽的關系，教師與教材合一，學生與教材合一，教師、學生與課堂的合一。在教學過程中，我們不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”讓學生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。所以，在課堂上實施合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。在教學實踐中，我通過組建合理的合作小組，以尊重學生、依靠學生為基準，充分展示學生個性，凸顯學生主體地位，讓學生在寬松和諧、自主、合作、探究的學習中，培養合作意識和合作能力。通過開展互動有效的小組合作學習。學生體驗到了合作的益處，共享合作的樂趣。課堂也因此煥發出生命的活力。

再次，充分利用課程資源，開展研究學習。我校現有圖書室，藏書萬余冊，加上80%的學生家庭可上網學習，這為開展研究性學習提供了豐富的資料，特別是班級圖書角的組建更為學生的課余閱讀提供了方便。結合語文課的學習，鼓勵學生閱讀課外讀物、上網下載資料，大大加深和拓展了教材的學習內容，有利于開展研究性學習。如教學《大自然的語言》一課時，同學們提了許多問題，課上，我結合教材幫助學生就提出的問題釋疑。但課后，多數同學對問題的答案仍不滿意。于是，就布置了課外作業：請學生查閱資料，圍繞“大自然的語言”進行研究學習，一周后交流匯報。同學們紛紛上網或翻閱圖書，有的同學還在日記本上寫下了以“大自然的語言”為題的小論文，每段內容還用課堂上提出的問題作小標題。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們在課改這條路上已經啟程，我們堅信：只要上路就能看到美麗的景色，因為我們已經做出了最正確的選擇。

參考文獻：

[1]周廣強.教師專業能力培養與訓練[M].3版.北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]劉素梅.教師的職業生涯與規劃[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[3]趙春鳳.如何提高教學技能[M].長春：吉林人民出版社，2012.

作者簡介：

李憲昌，河北省滄州市，河北省滄縣教師進修學校;

倪建云，河北省滄州市，河北省滄縣姚官屯中學。