淺析在小學語文教學中如何進行有效性的自主學習

摘要：隨著素質教育的開展，培養學生自主學習成為一種很重要的教學方式。自主學習是《義務教育語文課程標準》倡導的學習方式，該標準要求在語文教學中構建自主、開放的學習環境，使學生“想”自主學習、“能”自主學習、“會”自主學習，從而實現教學過程、教學方法的根本變革。

關鍵詞：小學語文;語文教學;有效性;自主學習

自主學習是當下一種新興的教學方法，這樣的學習方式中，首先要確保的是學生的主體地位，而教師則在教學中起著引導學生學習、思考以及理解教學內容的輔助工作。這樣的教學方式能夠有效地引發學生在課堂上積極思考，讓課堂的教學效率得到有效的提高，學生對教學內容的理解與掌握程度進一步加強。同時學生由于自己的自主學習，對自學知識的把握更加透徹，也有利于小學語文教學工作實現“新課標”的要求。

一、 學生自主學習能力培養的重要性

基于新課改對現有教學體系的綜合素質構筑要求，現有小學語文教學環境下，應當針對學生自主學習能力進行有效構建，才能確保整體教學效率和教學質量的有效提升，同時更能夠憑借素質提升條件為自身思維體系的有效構建提供知識拓展平臺，以使文章內容能夠激發學生價值觀的構建，更能憑借興趣激發條件為學生提供廣泛的知識獲取平臺，真正增強學生素質構建效率，有效提升教學質量。其中，在自主學習能力培養過程中，教師應當基于學生個體和課堂教學傾向提供滲透平臺，將學生課下時間與課堂時間相互融合，確保有效提升整體教學效率。同時，教師更能夠基于課堂環境為后續閱讀感悟等條件提供滲透優勢，以此真正完善學生的素質能力，并為其構建有效的學習方法提供參照基礎，從而真正基于方法為學生知識獲取的積極性構建拓展平臺。

二、 學生自主學習能力培養的方法分析

（一） 激發學生的質疑精神

在落實自主學習培養過程中，教師僅能夠按照常規教學方式和理念滲透渠道為學生提供知識滲透條件。但基于當前教育體系對學生自身綜合素質引導方面的要求，往往需要學生自身具備創新和深入思考的精神，才能確保整體工作落實完善。例如，在《田忌賽馬》一文中，學生可以通過內容轉折和故事描寫場景進行分析，針對田忌更換競賽馬匹這一舉措，提出他為什么能想到這個辦法。學生則能憑借這個問題分析整個故事核心和數據對比理念，這樣便能有效提升學生自身的素質構建優勢，并在相關科目環境中，具備知識拓展的平臺渠道。

（二） 在語文教學中訓練學生養成學習習慣

想要實現有效的教學效果，在教學過程中培養學生好的學習習慣是不可或缺的。良好的學習習慣是學生能夠實現自主學習的一個大前提。這是由學生自身的特性導致的，愛玩是小學學生的天性。而對于學習，在很多學生的眼里，學習就是一種懲罰。可以說，在過去的教學課堂中，學生是在被動地接受，很難去主動地理解教學內容。而到一旦應用這種教學模式，如果不通過一些方式養成學生的學習習慣，那自主學習可以說只是紙上談兵，學生只會更不認真學習，這種優秀的教學模式反而呈現出相反作用。想要使學生擁有出眾的學習習慣，教師在日常教學中要勤于鼓勵學生去思考，并主動地去鼓勵學生去學習。簡單來說，這樣的培養過程是一個正反饋的過程。學生在教師的指導下在學習過程中獲得學習習慣，而這些又反過來使他們認識到學習的趣味性，讓這些學習習慣得到鞏固與強化。但學生在養成良好的學習習慣后，比如一定要完成所有的學習任務在開始玩游戲作為獎勵。這時學生會感受到在完成學習之后玩游戲與學習中玩游戲的是不同的體驗。于是這樣，學習習慣的正反饋作用便發生了，那些誘惑再也不能停止學生自主學習的步伐。

（三） 創設情境激趣

教師還可以精心設計導語，創設情境，把學生帶入特定的情境之中，以激起學生學習的欲望。如，《小兔和老鷹》一課可通過這樣的導語創設情境：“小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天，我們召開一個以《小兔和老鷹》為題的故事會，你們看，老師把會標都準備好了，愿意參加嗎？”邊說邊把“《小兔和老鷹》故事會”幾個字貼在黑板上。同學們聽說要開故事會，通常便會躍躍欲試。接著可提出要求：“誰能把課文讀熟、讀懂，誰才能上臺給大家講故事。”自然會有很多同學們都想上臺講故事，于是，學生們便會滿懷興趣地去閱讀課文，教室里便書聲瑯瑯。

（四） 教師下發學習任務，并加強對學習效果的檢查

在學生的自主學習里，教師在一定程度上是學生的學習的動力與方向。由于教師這樣的性質，教師需要在學生的自主學習里好好發揮這樣的作用，讓學生的自主學習走上正軌。所謂“動力”，是指由于教師對學生對學習任務的實現程度地檢查給學生帶來的壓迫感;學習的方向則是教師給學生安排的學習任務。這兩者在自主學習中缺一不可，通過實現兩者有效結合，這樣就不會存在學生偷懶與無目的性學習的現象。在小學語文的教學過程中，教師可以將學習任務傳達給學生，讓學生自主地去完成這些學習任務。小學學生在自己去完成這些學習任務時，因為是自己親力親為，那些語文知識對學生的印象會更加鮮明也更加生動形象。而教師對于學生自己對學習任務成果的檢查又限制了學生對學習任務的不認真完成這種現象，使得學生認真地對待學習。在對學生學習任務的檢查時，教師還可以建立起一套評分機制，對那些好的學習任務的成果進行班級里的表揚與展示，并借此來鼓勵學生的學習積極性。通過這樣的途徑，自主學習便能在一定限度中有效地進行與開展下去。比如教師可以在教學中安排學生做教學筆記，學生通過自己完成教學筆記，能夠加深對課堂教學內容理解與感悟，也有利于學生未來的學習。同時這樣的方式還能對那些學習不怎么優秀的學生在課外自己閱讀自己的教學筆記，與學習優異學生的教學筆記來比較以提高自己的學習層次。

三、 結語

在落實自主學習能力培養過程中，教師應當清楚自主培養在當前綜合素質構建環境中的積極性，才能確保在實際教學職能開展期間，為學生環境提供相對完善的參考條件，并在此基礎上鞏固學生思維構筑的先進性，使思維導向滿足人才素質構筑的基礎要求。故而，在論述自主學習培養方法時，應當明確自主學習的核心因素，這樣才能夠確保整體教學質量的有效提升。

參考文獻：

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[2]楊學賢，趙勇.小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（35）.

作者簡介：

劉語，重慶市，重慶市豐都縣龍河鎮中心校。