運用生活化理念讓語文課堂充盈生活味

摘要：語文科目是一門比較特殊的科目，其與生活之間的聯系比較密切，教學素材大多來源于生活。因此，在小學語文教學過程中，應該對生活化的理念進行合理運用，進而讓語文課堂充盈著生活味。筆者結合自身教學經驗，從生活化理念角度進行探討，研究怎樣讓語文課堂更有生活味。

關鍵詞：生活化理念;小學語文;課堂教學;生活味

我們都知道，語言來自生活，所以在生活理念指導下開展語文教學工作非常必要，這也是大語文教學觀的真正需要。在小學語文教學過程中，語文教師應該不斷滲透學生的生活，讓語文課堂真正做到返璞歸真。在小學語文課堂教學過程中，語文教師可以對生活記性回顧，引起學生的共鳴，進而引導學生走入生活，陶冶學生的情操。

一、 創設生活化的教學情境，引起學生學習興趣

小學語文教學工作的開展，離不開對生活化理念的運用。因此，語文教師應該創設出那些貼近學生生活的教學情境，這樣的教學情境會讓學生更加親近，進而幫助學生更好地融入課堂。小學生的年齡小，對于一些超出他們認知范圍的東西，學生的學習興趣不高，從學生的生活實際出發，創設生活情境，能夠將學生置于教學情境當中，吸引學生的學習興趣，這樣不僅提高了課堂教學效果，也將小學語文課堂變得充滿生活味。

例如：在學習人教版課文《黃山奇石》的過程中，為了激發學生的學習興趣，筆者利用多媒體為學生演示了“奇石”的壯麗景象，并讓同學們分享自己看到的“奇石”，以及自己假期跟爸爸媽媽一起游覽的經歷。同學們顯得很感興趣，每個同學都躍躍欲試想要發言，這節語文課不再枯燥，有效地激發了學生的學習積極性，也使得課堂教學活動充盈著生活味。

二、 從學生生活經驗出發加強閱讀理解指導

從現代認知理論出發，人們學習的新知識都是在原有認知的結構上發展出來的。運用這樣的結構理論，我們可以從學生的生活經驗出發，結合學生的生活經驗來開展教學工作，讓學生結合自己的生活經驗來展開閱讀工作，將閱讀內容與學生的生活經驗之間建立一種內在的聯系，進而推動學生進一步研究新的知識。語文教學工作如果脫離生活，就會缺乏學生的真實生活體驗，這樣的教學過程就會顯得比較膚淺。所以，結合學生的生活經驗，開展閱讀理解教學是非常必要的。

例如：在學習《富饒的西沙群島》的過程中，同學們不明白為什么西沙群島是“富饒”的，筆者從學生生活經驗出發，讓學生明白我們本身擁有的大自然的饋贈就是一種富有，并讓學生說出自己富饒的擁有，有的學生說綠水青山，有的學生說清新的空氣，這就讓學生融入教學過程中，不僅讓語文課堂的生活氣息更加濃郁，也豐富了學生的想象力。

三、 結合學生的家庭生活開展語文閱讀教學

對于小學生來說，每天的時間在學校和家里度過的最多。因此，在小學語文教學過程中，運用生活化教學理念，也可以在學生的家庭生活中進行。家長可以與孩子之間進行對話和交流，小學階段家長有意識的培養學生的閱讀習慣是非常重要的。父母是孩子成長的第一任老師，在孩子成長的過程中意義重大。因此，語文教師應該鼓勵家長在家陪伴孩子閱讀，這樣就能夠在輕松的家庭環境中，給孩子充分的閱讀時間。這個過程中，不僅學生的閱讀能力得到了增強，也幫助學生培養了學習習慣，保證了生活理念在語文課堂教學中的有效運用。

例如：筆者在講述《司馬光》這篇課文的過程中，為了加深學生對歷史故事的理解與記憶，布置家庭作業讓學生家長陪著孩子一起讀歷史故事，家長和孩子可以將閱讀環節作為家庭飯后娛樂活動，在這個過程中，父母可以對孩子進行言傳身教，使得家庭教育的重要性得以更好地發揮出來。

四、 鼓勵學生觀察生活之美

生活中處處有美好，作為語文教師，應該鼓勵學生發現生活當中的美好。語文教師在開展教學的過程中，應該培養學生的審美情趣，讓學生善于觀察。教師可以鼓勵學生從生活中的小事入手，并將生活與語文教學內容之間進行練習，這樣就能夠對學生進行引導，將學生抽象的認識和學生對生活的直觀感受練習起來。這樣的教學過程就能夠營造出良好的生活氛圍，不僅提高了語文課堂上的生活趣味，也提高了學生的審美能力，有效地提升了學生的綜合學習能力。

例如：在學習《荷花》這篇課文的過程中，正值7月，筆者帶著同學們去公園觀賞了盛開的荷花，并讓學生用自己的語言將荷花盛放的美景描繪出來，增強了學生的真實感受，然后筆者再將課文內容引導出來，這樣就深化了學生的情感認識，提高學生的學習興趣，為學生營造了一個良好的意境，也將生活中的內容轉移到語文課堂上，提高了語文課堂教學效果。

五、 引導學生進行角色扮演

小學生年齡小，需要教師在教學過程中加以正確地引導。因此，筆者在語文課堂教學過程中，設計教學活動，會讓學生進行必要的角色扮演，學生先對課文內容有一個初步的了解，然后再依據課文內容進行表演，這樣就能夠讓學生參與到課堂教學過程當中，提高學生的參與積極性。在這個過程中，學生能夠對所學的文本內容產生強烈的興趣，也能夠對文本內容有一個了解，進而使得學生的文學素養得到整體提升。

例如：在學習《小英雄雨來》的過程中，筆者先讓學生初讀課文，讓小學生對文章有一個大只的理解，然后筆者讓大家進行角色扮演，充分感悟文章中的小主人公的情感，這使得學生與學生之間的情感得到了有效地升華，讓學生體會到文章的深刻感情。分角色扮演的過程，也將“戲劇”表演的舞臺搬到課堂上，使得語文教學工作更加“接地氣”，有效地增強了語文課堂教學效果。

六、 結語

小學語文教學工作對小學生的影響比較大。在小學語文課堂教學過程中，語文教師應該不斷運用生活理念，將生活化的東西利用在教學過程中，這樣就能夠激發學生的學習興趣，也讓語文課堂充盈著生活味，使得語文教學工作收到良好的效果。

參考文獻：

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[2]張艷.讓小學語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學語文閱讀教學生活化的有效策略[J].讀與寫：教育教學刊，2017（11）：160.

作者簡介：

焦麗娟，重慶市，北碚區文星小學校。