試論如何在語文教學中指導學生朗讀

摘要：朗讀是語文教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。同時，朗讀對于閱讀教學至關重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內容，準確領會作者的意圖是大有益處的。如果說每一節語文課都是學生的精神之旅，那么朗讀就是旅游的車，觀賞的景，品味的神，在這神奇的語文之旅中具有舉足輕重的作用。

關鍵詞：語文教學;朗讀;指導

那么，如何在我們的語文教學中指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，提升學生的朗讀素養呢？根據自己的教學經驗，我總結出以下幾點：

一、 多樣朗讀，激發學生的朗讀興趣

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。因此在教學中，朗讀訓練要采取多種形式，不斷變換花樣，以激發學生的朗讀興趣。

（一） 齊讀與指名讀

這是最常用的朗讀方法，兩種方法可以交叉使用，做到點與面的有機結合。指名讀，有針對性，可以有的放矢。打好齊讀的基礎，保證齊讀的質量。齊讀則做到全員投入，面向全體，但是齊讀過多，會影響整體水平的提高。

（二） 對讀

在課堂上可以進行師生對讀。這種朗讀訓練方式靈活多變，師生共同參與，學生的積極性高，尤其適合于中低年級的學生。

（三） 分角色朗、賽讀

前者當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。后者是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。

二、 朗讀要充分展示學生個性

學生在朗讀時要充分展現其個性，如，在教學《草原》這篇課文時，在指導學生分析完了課文先寫景再寫人，我并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會?？梢允求@奇的，也可以是慢慢欣賞的，等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

三、 明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學生會讀

朗讀，對于提高學生普通話能力，增進人際交往，攝入知識信息，理解課文內容，扎實語文基礎，提高理解和欣賞水平等具有不可替代的作用。“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學生的認識水平逐漸提高，對朗讀目的的認同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學生給予表揚，而對濫竽充數或者根本不讀的學生加以教育，并在課后監督其到教師或指定的學生處過關。另外，還要爭取家長的合作，讓學生在家里加強練習，確保課堂上人人都肯讀，這是有效朗讀的重要前提。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，老師讓每個學生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯，不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子;流利，即順暢，對長句子要學會自然停頓;有感情，則是能表達作者的喜怒愛樂。其次，我們要保障讀的時間，要求學生自由讀課文，做到全班每一個同學都讀完再停下，不可匆忙示意學生停下，轉入下一個程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達標。

四、 體驗朗讀的快樂，讓學生愛讀

在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在反復的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。角色扮演，使學生愛讀喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。如教學《春筍》一課，讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻?！耙宦暣豪?，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假想石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志?！皼_破”“掀翻”需要何等的力量?。〈藭r課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，從而使學生愛讀。《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。所以只要學生讀得稍有進步，就應給予肯定、表揚，增強他們的自信心，激發他們的朗讀興趣，使他們不斷提高朗讀水平，產生讀的快樂。

總之，教學實踐使我深深體會到：朗讀指導是一種提高學生綜合素質的重要手段，重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

作者簡介：

韓曉琪，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市大洼區唐家學校。