淺談高中語文教學的有效性

摘要：在全面推進素質教育的進程中，如何切實有效地提高高中語文課堂教學的效率，已成為迫在眉睫的問題。通過課堂教學活動，學生在學業上應有所收獲、有所提高、有所進步。也就是說要讓學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知、從不會到會;在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。解決課堂教學的效率就是看學生是否愿意學、主動學以及會不會學、怎么學。現筆者不揣淺陋，談點自己的教學實踐和感受。

關鍵詞：語文教學;實踐與感受;興趣

一、 優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，提倡“面向全體學生”“以學生發展為本”的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動參與到課堂中來，真正讓學生成為學習的主人。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理地講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式地講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。

中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主。一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行優化，在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象。有鑒于此，筆者認為，在課堂教學中，教師應該優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。

比如，教師可以精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點;強化基礎，適時點撥;溫故知新，深入拓展，注意做到“長文短教”，即使就是精讀課的教學，根據課文特點，教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，要讓學生多活動、多參與，這樣才有利于發現學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發學生的思維、拓展學生的能力。

二、 進行有效的課堂設計

（一） 提問有效

整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

（二） 語言有效

教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言。說話應該盡量做到清晰、音量大小適度、具有親和力，更重要的是要提綱挈領、言簡意賅。

（三） 指導有效，激發情感

教學時教師可用體態語言激發學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學中，教師可以根據教材提供的情感線索，恰如其分地幫助學生運用面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

（四） 在課堂進程中，聽、說、讀、寫、思的活動應該貫穿整個課堂教學

語文學科的工具性是不可質疑的，學生的語言運用能力要在課堂上得到培養和提高。許多語文知識的掌握和能力的培養不是教師教出來的，而是學生在對文本的解讀中練出來的。教師應積極進行聽、說、讀、寫等言語表達活動，從而促進學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。語文課不能脫離課本進行空洞的說教和所謂的討論，尤其是一些不恰當采用多媒體的語文課，簡直變成了“放電影”，這是十分不可取的。

三、 使語文課堂自主學習化

自主學習在新一輪課程改革的浪潮中，已經成為現代教學方法中的一個最基本的原則，自主學習不等于“自學”，不是教師對其放任自流、不聞不問，而是在教師的指導下完成的。教師的作用不是“授魚”，而是“授漁”，不再僅僅是知識的傳授者，而是學生的引路人、合作者，應創設有利條件、環境，啟發學生如何去學，應該學什么。

自主學習包括兩個層次，一是基礎性自主學習，這一環節是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程，也就是我們常說的基礎知識，它是在教師傳授一定學習方法上進行的。自主學習還包括探究性自主學習。探究性自主學習是在學生基礎性的自主學習上的發展，它是學生在掌握課文一定量的基礎知識的條件下自己進一步獨立思索知識之間的內在聯系的一種高層次下的自主學習活動。在課堂教學中，教師可設計一些有趣味、有理論深度的問題，從而引發學生的興趣，激發他們的探究動機。

四、 進行有效拓展

課堂拓展是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。語文教學中合理有效地拓展、延伸有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達和再創造。教師應引導學生廣泛地了解有關自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀。語文教學要拓寬教學渠道，延展教學內容，把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源，大力開發利用，使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合，使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創造，更好地促進學生個性的發展，培養學生自主學習的能力，以便能切實提高我們語文課堂上的教學效率，讓學生真正地喜歡語文，喜歡上語文課。

作者簡介：

陳華，山東省濰坊市，安丘市第二中學。